陳曉莉,許冠宇

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

隨著高職院校的教學(xué)改革不斷深化，在美國和瑞典比較成熟CDIO模式逐漸被各大院校作為借鑒的體系平臺，現(xiàn)在更成為教育工作者深入研究的對象。

一、關(guān)于CDIO、VAC—CDIO、職業(yè)文化的相關(guān)理念介紹

CDIO理念

CDIO理念是近年來國際工程教育領(lǐng)域改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運(yùn)行（Operate），讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。是由瑞典查爾姆斯理工大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和美國麻省理工學(xué)院等國外4所著名大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。

CDIO工程教育理念非常符合我國當(dāng)前教育改革的需要，得到我國教育部的高度重視。2011年由教育部主持的全國CDIO工程教育改革會議在江蘇南京舉行，會上各學(xué)院結(jié)合自己學(xué)院特點(diǎn)將CDIO工程教育理論進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，例如北京石油化工學(xué)院提出了EIP-CDIO、汕頭大學(xué)提出TOPCARES-CDIO等。在此背景下，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院從職業(yè)教育的需求出發(fā)，構(gòu)建了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)VAC-CDIO，構(gòu)架了與之相應(yīng)的的課程體系。

VAC—CDIO教育模式

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理論上基礎(chǔ)之上，并與CDIO工程教育理念對接，結(jié)合黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝學(xué)院室內(nèi)專業(yè)特色，構(gòu)建出來的教育模式。VAC是英文單詞Vocation Vision（職業(yè)愿景）、Vocation Ability（職業(yè)能力）、Vocation Culture（職業(yè)文化）的縮寫。職業(yè)能力培養(yǎng)是核心內(nèi)容，職業(yè)愿景與職業(yè)文化是CDIO實施的軟環(huán)境、是CDIO實施的前提與保障。

職業(yè)文化Vocation Culture

職業(yè)文化是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中所身處的一種職業(yè)氛圍。是CDIO軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。是對職業(yè)文化的熟悉一般要通過學(xué)生一年的頂崗實習(xí)，在真實的工作崗位中逐漸了解，但是我們也不能忽視學(xué)生在校學(xué)期期間職業(yè)文化的熏陶。文化的浸染是漸進(jìn)的，是需要學(xué)生感悟的，而不是硬性植入的。學(xué)校文化基因的傳承、實訓(xùn)室的模擬仿真的環(huán)境、教師的職業(yè)能力與操守、集體歸屬感的形成，這些都是職業(yè)文化的外在表象，它對學(xué)生職業(yè)能力的最終獲得起到了極大地促進(jìn)作用。

二、VAC—CDIO高職室內(nèi)專業(yè)職業(yè)文化建設(shè)的的內(nèi)涵

（一）“工學(xué)結(jié)合，校企合作”建立工作室

為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境，通過專業(yè)進(jìn)企、引企駐校的方式，建立各種類型的工作室。并且確立校企合作工作室的組織框架，建立運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生在工作室可以學(xué)習(xí)各項技能知識，還要了解企業(yè)的運(yùn)作模式，以便更好的適應(yīng)以后的崗位需求。

在工作室的項目教學(xué)中，模擬企業(yè)的的運(yùn)營模式，各項規(guī)章管理制度、項目實施細(xì)則、運(yùn)作方法、獎懲機(jī)制等，學(xué)生發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與企業(yè)導(dǎo)師、專任教師共同參與制定完成。

（二）構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，推行“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”項目化教學(xué)方法。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有很大的限制，因此需要構(gòu)建基于工作過程，適合工作室制教學(xué)的課程體系。通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行深入的調(diào)研與分析，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和工作能力為主線，改革課程體系，構(gòu)建與工作室適應(yīng)的工作過程課程體系。

將課程教學(xué)與工作室的工作任務(wù)緊密結(jié)合，采用“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向”的項目教學(xué)方法。工作室模擬實際工作情境，按照工作項目的承接、運(yùn)作、策劃、制作完成、后期反饋的任務(wù)流程，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)項目與課程教學(xué)任務(wù)的對接。

（三）建立“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，注重教師能力培養(yǎng)

學(xué)校企業(yè)可以共享人力資源，建立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師與企業(yè)專家、設(shè)計師、工程師、項目經(jīng)理共同組成的工作室教學(xué)團(tuán)隊。

強(qiáng)化專業(yè)教師實踐能力，工作室專業(yè)教師不但具備教學(xué)能力，還需具備企業(yè)實踐經(jīng)歷。鼓勵專業(yè)教師在相關(guān)企業(yè)掛（兼）職，將企業(yè)實際項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項目。

（四）推行職業(yè)文化建設(shè)，提升軟環(huán)境的發(fā)展

在校企合作的過程中，校園文化和企業(yè)文化也在相互滲透與交融，逐漸形成了一種新的文化氛圍——職業(yè)文化。校園社團(tuán)文化、文化藝術(shù)節(jié)、匯報演出等傳統(tǒng)的校園活動已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂衅髽I(yè)文化滲透的模擬職業(yè)面試、工學(xué)訓(xùn)練競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓(xùn)等具有企業(yè)化印記的社會校園活動。

校園里營造職業(yè)文化，對于培養(yǎng)高技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。推行職業(yè)文化建設(shè)，可以有效地促進(jìn)校企之間、學(xué)校師生與企業(yè)員工之間的相互服務(wù)和支持。

三、VAC—CDIO高職室內(nèi)專業(yè)職業(yè)文化建設(shè)的意義

通過對我國室內(nèi)行業(yè)人才需求與高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。很多畢業(yè)生剛剛上崗，由于不適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、缺乏適應(yīng)企業(yè)管理和處理人際關(guān)系的能力素質(zhì)，無法在企業(yè)工作中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的專業(yè)技能?；蛘弑黄髽I(yè)淘汰。為此，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝學(xué)院室內(nèi)專業(yè)構(gòu)建了具有職業(yè)教育特色的VAC—CDIO的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的素質(zhì)能力。

VAC—CDIO的教育模式是高職院校教育改革模式的一種探索性研究，是根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)需求，吸取其他教學(xué)模式的經(jīng)驗而制定的教學(xué)模式，還需要實踐的檢驗和不斷完善。

【1】李宏，李曉嵩.基于CDIO模式室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的三級項目設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2012（142）:31-32.

【2】包秀華.論企業(yè)文化對高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的影響.北方經(jīng)濟(jì)[J].2006.

【3】李寧.高職校園文化和企業(yè)文化的對接與融合研究 [J].高等函授學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(1).