李裕琢，陶鳳祥

(黑龍江廣播電視大學(xué)，哈爾濱150080)

遠程職業(yè)教育是以信息化為支撐，將遠程教育與職業(yè)教育加以有機融合的一種新型教育形態(tài)。[1]大力發(fā)展遠程職業(yè)教育對于優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享、解決職業(yè)教育師資不足的困境、促進職業(yè)教育教學(xué)方式與學(xué)習方式的變革具有重要的意義。提升遠程職業(yè)教育教學(xué)科研水平，既要有總體的發(fā)展思路，也要有具體的實施策略。

一、促進遠程職業(yè)教育發(fā)展的總體思路

（一）做好發(fā)展規(guī)劃，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

發(fā)展遠程職業(yè)教育，首先應(yīng)做好發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃的制訂上，應(yīng)深入了解各地區(qū)、各行業(yè)、各群體的職業(yè)教育需求，準確把握遠程職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)定位遠程職業(yè)教育的人才培養(yǎng)功能和目標。制訂規(guī)劃時，要把遠程職業(yè)教育的開展情況作為衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要依據(jù)之一，并納入到職業(yè)教育的辦學(xué)評估指標體系。在規(guī)劃的形式上，可采取階段性發(fā)展規(guī)劃與年度業(yè)務(wù)計劃相結(jié)合的模式，在階段性發(fā)展規(guī)劃中明確階段性發(fā)展目標和措施，在年度業(yè)務(wù)計劃中對階段性規(guī)劃的成功做法進行延續(xù)，并不斷加以改進和創(chuàng)新。[2]加強對遠程職業(yè)教育的組織管理，成立由各級教育、財政、信息化、社會保障等部門共同建立的遠程職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負責對遠程職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)下設(shè)專家組，對制訂遠程職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提供決策咨詢，對制訂相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范提供專業(yè)指導(dǎo)，并受領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的委托開展遠程職業(yè)教育的評估工作。

（二）完善基礎(chǔ)設(shè)施，加強信息化建設(shè)

遠程職業(yè)教育以信息化為支撐，完善教育信息基礎(chǔ)設(shè)施、加強信息化建設(shè)對于遠程職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。應(yīng)大力加強數(shù)字校園、仿真實訓(xùn)基地建設(shè)和終端設(shè)施普及，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習方式、實踐模式、教學(xué)管理等的有機融合。在信息化建設(shè)上，應(yīng)緊緊把握信息技術(shù)的發(fā)展動向，將代表信息技術(shù)最新發(fā)展成果的云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等引入遠程職業(yè)教育領(lǐng)域，并根據(jù)當前移動終端日益普及的現(xiàn)實，大力開展移動學(xué)習模式。加強技術(shù)應(yīng)用，“以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合?！盵3]值得一提的是，在遠程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，不能僅關(guān)注于教學(xué)設(shè)備、學(xué)習平臺等“硬件”設(shè)施的投入，更應(yīng)著眼于技術(shù)、策略等“軟件”方面的提升。[4]

（三）創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強合作辦學(xué)

在合作辦學(xué)上，除應(yīng)充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)的積極性，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合外，還應(yīng)根據(jù)各類學(xué)校的特點，進行優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮其在遠程職業(yè)教育中的作用。當前，遠程職業(yè)教育主要由以下三類主體開展：一是各級電大開展的遠程職業(yè)教育，二是各類職業(yè)院校開展的遠程職業(yè)教育，三是一些社會培訓(xùn)機構(gòu)開展的遠程職業(yè)教育。上述主體中，電大具有豐富的遠程教育經(jīng)驗、先進的信息技術(shù)優(yōu)勢以及完善的辦學(xué)體系優(yōu)勢。在辦學(xué)體系上，形成了“中央電大（國家開放大學(xué)總部）——省級電大（國家開放大學(xué)分部）——地市級電大（國家開放大學(xué)地方學(xué)院）——縣級電大（國家開放大學(xué)學(xué)習中心）”四級辦學(xué)體系，并成立了相關(guān)的行業(yè)學(xué)院和企業(yè)學(xué)院，可以將教育延伸到基層，能夠有效的滿足廣大偏遠地區(qū)對于職業(yè)教育的需求。特別是在一些電大與職業(yè)院校合并后，已開展了遠程教育與職業(yè)教育溝通的實踐，取得了一定的經(jīng)驗，為進一步開展遠程職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。因此，在辦學(xué)模式上，可采取電大與職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作的模式，將電大的遠程教育和辦學(xué)體系優(yōu)勢與職業(yè)院校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢以及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的機制靈活、適應(yīng)市場的優(yōu)勢相結(jié)合，從而促進遠程職業(yè)教育更好更快發(fā)展。

（四）提高教育質(zhì)量，加強標準化建設(shè)

質(zhì)量是遠程職業(yè)教育的生命線。在教育質(zhì)量的提升上，首先，成立由來自于教育主管部門、遠程教育與職業(yè)教育院校、研究機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等單位人員組成的遠程職業(yè)教育質(zhì)量保障機構(gòu)，負責質(zhì)量標準的制訂、辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與評估。同時，就改進辦學(xué)質(zhì)量問題提出指導(dǎo)和建議。其次，實施規(guī)范化管理，開展遠程職業(yè)教育的信息化技術(shù)標準、課程內(nèi)容標準、實踐技能標準、評價標準等標準化建設(shè)，以引導(dǎo)其規(guī)范、有序發(fā)展。再次，為充分發(fā)揮各類遠程職業(yè)教育實施主體的能動性，促進優(yōu)質(zhì)教育資源供給，應(yīng)在職業(yè)培訓(xùn)項目的開展以及課程的開發(fā)等環(huán)節(jié)引入招投標等競爭機制，并將各遠程職業(yè)教育機構(gòu)學(xué)員的就業(yè)率、產(chǎn)業(yè)部門的滿意率等指標作為確定教學(xué)質(zhì)量評估等級并據(jù)以撥付教育經(jīng)費的重要依據(jù)。[5]

二、遠程職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）提升教師的教學(xué)能力

遠程職業(yè)教育教師除應(yīng)具備傳統(tǒng)職業(yè)教育教師的“雙師型”要求外，還應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)。概言之，遠程職業(yè)教育教師應(yīng)當具備以下三種能力：學(xué)科專業(yè)能力、實踐操作能力和信息技術(shù)能力。學(xué)科專業(yè)能力，是指擁有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的理論底蘊，學(xué)術(shù)敏銳性強，能夠及時掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，并具有一定的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力；實踐操作能力，是指具備本學(xué)科專業(yè)實際工作崗位所要求的操作技能，實務(wù)能力強，實踐經(jīng)驗豐富，能夠較好的將專業(yè)知識應(yīng)用于工作實際；信息技術(shù)能力，是指具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，能夠熟練地操作計算機等終端設(shè)備以及運用信息技術(shù)分析、解決實際問題，具備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的能力，信息素養(yǎng)較高，信息意識較強，能夠及時掌握云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，并能應(yīng)用于日常教學(xué)、科研之中。

（二）加強數(shù)字化課程資源建設(shè)

在數(shù)字化課程資源建設(shè)上，采取校校合作、校企合作的模式，充分發(fā)揮職業(yè)院校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)企業(yè)的實踐實訓(xùn)優(yōu)勢以及專業(yè)計算機公司的信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)出內(nèi)容系統(tǒng)完整、形式新穎、職業(yè)特征突出、針對性強的優(yōu)質(zhì)課程資源。建立課程資源的協(xié)作開發(fā)機制，充分發(fā)揮各院校的專業(yè)特色和優(yōu)勢，突出課程的技能特征，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集中化和共享化，避免簡單的重復(fù)建設(shè)。通過課程的招投標等形式，實現(xiàn)課程競爭上網(wǎng)，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，及時進行課程內(nèi)容的更新。[6]優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，是遠程職業(yè)教育數(shù)字化課程資源建設(shè)的核心。遠程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目的，堅持就業(yè)導(dǎo)向，建立起以實踐練習為核心的包括學(xué)習管理、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習資源、交流討論、評價反饋等在內(nèi)的模塊體系。[7]

（三）完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是遠程職業(yè)教育的重點，同時也是難點所在。遠程教育因其教學(xué)的時空分離性，實踐教學(xué)難以有效開展。為解決遠程職業(yè)教育在實踐教學(xué)上的困境，可采取“虛擬”與“實際”相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。首先，建設(shè)虛擬仿真實驗室，開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)軟件、工作過程模擬軟件，并采取校企合作的方式，聯(lián)合建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)中心，從而構(gòu)建起全方位的基于網(wǎng)絡(luò)的模擬實踐環(huán)境，以彌補遠程教育在實踐環(huán)節(jié)的不足。其次，由于職業(yè)技能的學(xué)習和訓(xùn)練具有很強的現(xiàn)場性，單純的網(wǎng)絡(luò)模擬缺乏真實、直觀的體驗，很難保證技能訓(xùn)練的時效性，因此可采取遠程模擬與現(xiàn)場體驗相結(jié)合的實踐教學(xué)形式，通過在校園里實訓(xùn)、在企業(yè)現(xiàn)場實習等途徑，使學(xué)生獲得真實的實踐體驗。[8]

三、遠程職業(yè)教育科研水平的提升策略

（一）突出研究重點

學(xué)者們對遠程職業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾個方面開展：（1）對遠程教育與職業(yè)教育溝通機制的研究；（2）對遠程職業(yè)教育教學(xué)運行機制的研究；（3）對遠程職業(yè)培訓(xùn)的研究；（4）對遠程職業(yè)教育教師職業(yè)技能的研究；（5）對農(nóng)村遠程職業(yè)教育的研究；（6））針對特定群體的遠程職業(yè)教育的研究；（7）針對特定行業(yè)的遠程職業(yè)教育的研究；（8）對國外遠程職業(yè)教育的研究。當前，遠程職業(yè)教育的研究重點在于：一是遠程教育與職業(yè)教育有機融合研究。雖然學(xué)者們對遠程教育與職業(yè)教育的溝通機制進行了大量的探討，但多數(shù)還僅停留在“遠程教育+職業(yè)教育”的視角，而對遠程教育與職業(yè)教育有機融合的研究則明顯不足，很少有針對遠程職業(yè)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、功能、機制等深層次理論問題開展研究。[9]二是遠程職業(yè)教育實踐教學(xué)研究。職業(yè)教育的重點在于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育教學(xué)體系中無疑處于核心地位。然而，由于遠程職業(yè)教育基于網(wǎng)絡(luò)開展，而實踐教學(xué)又具有很強的現(xiàn)場性，需要實地體驗，因此遠程職業(yè)教育實踐教學(xué)機制的有效建立和完善一直是理論研究和教學(xué)實踐中的熱點和難點，亟待加以解決。三是農(nóng)村遠程職業(yè)教育研究。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的推進，需要大量適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”[10]的新型職業(yè)農(nóng)民，遠程職業(yè)教育超越了時空限制，可以將優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源輸送到廣大農(nóng)村地區(qū)，有效解決農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育師資不足、教育資源匱乏的困境，并能夠有效地破解生產(chǎn)與學(xué)習之間的矛盾。開展農(nóng)村遠程職業(yè)教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）體現(xiàn)研究特色，完善研究方法

在遠程職業(yè)教育的特色研究上，應(yīng)遵循以下兩項原則：一是服務(wù)于教育教學(xué)實踐的原則，二是體現(xiàn)信息化最新發(fā)展成果的原則。服務(wù)于教育教學(xué)實踐，是遠程職業(yè)教育研究的出發(fā)點和落腳點。當前，應(yīng)著重加強對遠程職業(yè)教育運行機制、教學(xué)模式、學(xué)習方式、評價體系等方面的研究，以及特定行業(yè)開展遠程職業(yè)教育的具體對策研究。信息化是支撐遠程職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，應(yīng)鼓勵“開展職業(yè)教育信息化技術(shù)標準、軟硬件產(chǎn)品和服務(wù)方案等方面的研究”，“加速信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的研究，推動最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、數(shù)字化軟硬件產(chǎn)品和服務(wù)?！盵11]

信息化既是遠程職業(yè)教育研究的對象，同時也是開展遠程職業(yè)教育研究的重要手段。應(yīng)將大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)引入遠程職業(yè)教育研究之中，并通過樣本調(diào)查、定量分析等實證研究方法，增強研究過程的客觀性和研究結(jié)論的準確性。

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[3]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

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[10]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》.

[11]《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》.