張靜妹

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150025)

當(dāng)前我校高等職業(yè)教育教學(xué)引入了CDIO工程教育理念，進行全面的職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，重視知識實踐能力的前提下,強調(diào)對學(xué)生個人能力、團隊能力以及系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出了VAC-CDIO培養(yǎng)模式，VAC滿足三方愿景企業(yè)愿景、學(xué)生愿景、學(xué)校愿景的要求與CDIO教學(xué)理念相結(jié)合，綜合企業(yè)、學(xué)校、市場的愿景通過職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容方式展現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生不僅具有職業(yè)知識并具有職業(yè)技能和職業(yè)相關(guān)素質(zhì)，提高綜合能力，基于VAV-CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實踐將取得教學(xué)改革的實質(zhì)性成效。

高職室內(nèi)設(shè)計的課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)崗位的任職要求，參照室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力?；赩AC-CDIO的三級項目室內(nèi)設(shè)計課程根據(jù)企業(yè)需求以項目設(shè)計為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、通過項目設(shè)計的工作過程為主線、完成的、有銜接的貫穿于整各教學(xué)階段，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機、系統(tǒng)的結(jié)合起來，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的CDIO整體訓(xùn)練，在真實的工作環(huán)境中接受并完成企業(yè)交給的設(shè)計任務(wù)，以項目為導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)，利用專用的實訓(xùn)室，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，訓(xùn)練專項能力，完成項目教學(xué)任務(wù)，為送企業(yè)頂崗實習(xí)作鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力同時培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、人際交流能力，技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能。

依據(jù)室內(nèi)設(shè)計師的職業(yè)能力進行室內(nèi)設(shè)計的實際工程項目設(shè)計，典型的五個工作過程分為：室內(nèi)設(shè)計準(zhǔn)備階段、室內(nèi)設(shè)計方案策劃概念設(shè)計階段、室內(nèi)設(shè)計方案初步設(shè)計階段、室內(nèi)設(shè)計深化施工圖設(shè)計階段、設(shè)計成果提交。每個工作過程都由若干工作任務(wù)完成，形成集工作任務(wù)和知識體系于一體的真實工作環(huán)境，使學(xué)生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求． 充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中能真正提高設(shè)室內(nèi)設(shè)計能力。以項目設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)教學(xué)課堂與生產(chǎn)實際運用零距離接軌，以工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程為主線設(shè)定學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，以學(xué)生為主體進行實施，運用任務(wù)驅(qū)動、角色轉(zhuǎn)換、項目成功案例分析、多媒體演示、作品展示企業(yè)評價交流、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)、利用學(xué)校實訓(xùn)中心現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法。

以餐廳項目為例，室內(nèi)設(shè)計都以真實的項目為導(dǎo)向，按照工作過程安排工作任務(wù)，每個工作任務(wù)下有不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境，根據(jù)甲方需求，市場調(diào)查，資料搜集，并分析設(shè)計相關(guān)的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，項目的完成過程也就是教學(xué)重難點的突破過程，以學(xué)生“做”為主體，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，提出問題解決問題。學(xué)生通過項目實踐尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項目結(jié)果。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了基本知識、基本技能，而且培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實事求是的工作態(tài)度；吃苦耐勞的工作精神；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通與人協(xié)作的能力。充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，將教學(xué)與實訓(xùn)合一，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。

項目設(shè)計：餐廳空間室內(nèi)設(shè)計為例進行課程詳述：

工作過程一、餐廳室內(nèi)設(shè)計準(zhǔn)備階段；

工作任務(wù)1.學(xué)生分組成立設(shè)計工作室，任務(wù)包括成立公司名稱，建立公司工作制度，公司學(xué)生成員任務(wù)分配。鍛煉學(xué)生獨立自主能力和職業(yè)分配團體合作能力。工作任務(wù)2.職業(yè)能力知識及項目進行市場調(diào)查分析、餐廳設(shè)計規(guī)范和防火規(guī)范，提高學(xué)生的團體合作能力，整理設(shè)計資料、分析和自學(xué)總結(jié)知識能力。

工作過程二、餐廳室內(nèi)設(shè)計方案概念設(shè)計階段；

工作任務(wù)1：根據(jù)真實工程任務(wù)書，制定工作計劃及任務(wù)分配。工作任務(wù)2：餐廳設(shè)計定位分析并進行概念設(shè)計匯報。工作任務(wù)3：進行任務(wù)“餐廳平面功能設(shè)計最優(yōu)秀”競賽及評比。案例教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，教師為設(shè)計總監(jiān)，把握整體設(shè)計并輔助學(xué)生共同討論解決問題的方法，提高學(xué)生們的分析問題解決問題的能力，同時鍛煉學(xué)生的集體合作，語言表達及溝通的能力。

工作過程三、餐廳室內(nèi)設(shè)計方案設(shè)計階段；

工作任務(wù)：餐廳室內(nèi)設(shè)計方案成果匯報，現(xiàn)實工程案例教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合實訓(xùn)中心進行設(shè)計，提高學(xué)生在實際工程中設(shè)計原理的運用及設(shè)計表現(xiàn)達到崗位需求能力和設(shè)計深度，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力和團體合作和設(shè)計表達專業(yè)能力。

工作過程四、餐廳室內(nèi)設(shè)計深化施工圖設(shè)計階段；

工作任務(wù)：各設(shè)計師，對設(shè)計方案經(jīng)行深化設(shè)計。完成餐廳室內(nèi)設(shè)計施工圖設(shè)計，結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)中心以行動導(dǎo)向，教師為現(xiàn)場工程師，學(xué)生設(shè)計后實施施工圖設(shè)計階段，解決工程施工問題，使學(xué)生能主動完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題．提出問題．在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用。

工作過程五、餐廳室內(nèi)設(shè)計成果提交，進行標(biāo)書編制及競標(biāo)、評標(biāo)。

工作任務(wù)：“我的餐廳最優(yōu)秀”作品展示講解。學(xué)生為投標(biāo)設(shè)計師講解方案，模擬真實的投標(biāo)過程，工作過程過程性考核，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生競爭意識，任務(wù)完成后，師生共同評價成果。指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，教師提供新知識、新要求，對知識的構(gòu)建進行引申和提高。

課程的考核以工作過程及工作任務(wù)進行考核，以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評成績由平時成績和任務(wù)考核成績兩部分構(gòu)成，其中平時學(xué)習(xí)考核成績占課程總評成績的40%。任務(wù)考核成績占課程總評成績的60%。平時考核成績由課堂討論、交流，提交的課后作業(yè)完成情況綜合評定。任務(wù)考核采用理論+實踐的考試模式。理論考試采用室內(nèi)設(shè)計師認(rèn)證考試并實施；實踐考試采用“項目設(shè)計+現(xiàn)場答辯”的考核方式，重點考核學(xué)生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學(xué)生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。在交流評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生獲得的材料和做出的作品進行檢驗。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。

課程改革改變以往室內(nèi)設(shè)計課程脫離社會、學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)沒有目的和目標(biāo)，知識雜多亂，能力不清楚的歷史，通過本課程改革與實踐，總結(jié)課程經(jīng)驗，最后的成果證明改革有非常大的進步的，明確崗位需求及學(xué)生應(yīng)具有的能力，明確知識的重點難點及設(shè)計需求知識能力，增強了學(xué)生的興趣和積極性。

實踐證明，基于VAC-CDIO的三級項目的課程改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，將企業(yè)的文化、理念和工程項目引進實訓(xùn)平臺，實施項目化教學(xué)，使教學(xué)和實際工程有機結(jié)合，實現(xiàn)校企合作共建與真實職業(yè)環(huán)境相一致的實訓(xùn)基地，全面提高了學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)。提高了教學(xué)效率，學(xué)習(xí)成果的多樣性，保持教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，有利于學(xué)生在“頂崗實習(xí)”的實際工作中獲得真實的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗，促進職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提高，同時增加對社會的了解，增強就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養(yǎng)目標(biāo)。