張靜巖

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150088)

高職教育作為我國高等教育的組成部分，在國民經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，成為推動社會發(fā)展不可忽視的中間力量。當今社會需要的人才，不再是工業(yè)文化時代的“專才”，而是具有專業(yè)知識技能的情商、智商兼具的復合式人才。高職院校的學生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也應是精神文明的承載者與踐行者。這就要求高職生在具備一定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，必須具備良好的文化素養(yǎng)和人文精神。因此，高職院校不僅要傳授自然科學與工科知識技能，還要從國學文化、哲學思想、法律思想、禮儀修養(yǎng)等諸多方面全方位地教育和培養(yǎng)學生，使其成為具有較好文化修養(yǎng)的現(xiàn)代人才。本文在對黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院在校大學生人文素養(yǎng)情況進行調(diào)查分析后，從建立健全高職校園人文素養(yǎng)教育方式、人文課程設(shè)置、教育教學方法、師資隊伍建設(shè)等各方面來探討培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的對策。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)，是相對于科學素養(yǎng)的一個概念，它包括美術(shù)、音樂、設(shè)計、戲劇、舞蹈、文學等等方面的內(nèi)容。作為高等教育的內(nèi)容，人文素養(yǎng)教育不僅僅是指人文專業(yè)知識的培養(yǎng)，而且是側(cè)重于學生各方面綜合能力的提高，進而達到學生科學素養(yǎng)和人文素質(zhì)的平衡發(fā)展。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對人類生產(chǎn)意義和價值的關(guān)懷。筆者認為人文素養(yǎng)即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)。高職生應具備一定的人文素養(yǎng)功底，不僅可以使學生了解人文、理解人文、感悟人文，而且可以更加清晰地認識社會，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、高職學生人文素養(yǎng)學習的現(xiàn)狀

2014年為了解高職院校學生人文素養(yǎng)基本情況，課題組在2014年3月在黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采取的是隨機問卷調(diào)查，選擇文科、工科專業(yè)中各3個專業(yè)發(fā)放問卷，每個專業(yè)隨機選擇10人當場發(fā)卷填寫，并當場收回的形式，共發(fā)出試卷60份，收回60份，回收率達100%。試卷主要調(diào)查高職學生對人文素養(yǎng)的理解認知程度、基礎(chǔ)知識狀況、學生對人文素養(yǎng)的偏好以及學生學習習慣和途徑等方面進行調(diào)查。

（一）學生普遍認為人文素養(yǎng)重要，但基礎(chǔ)知識薄弱

被調(diào)查者100%認為人文素養(yǎng)重要，但態(tài)度與行為結(jié)果不成正比。在對20部經(jīng)典名著的調(diào)查中，學生閱讀量3部以下12%，3-7部占60%，7部以上僅為28%；大學期間閱讀量20本以下有44人，占73%；50本以下有11人，占12%；100本以下有3個人，占5%；100本以上有3個人，占5%。學生的哲學知識，42人選擇略有耳聞占70%。此項調(diào)查顯示絕大部分高職同學每個學期讀書量為3.3本，閱讀量低。學生對中國古典文化、哲學、法律常識等知識知之甚少。

（二）學生對于人文素養(yǎng)學習抱有極高熱情，領(lǐng)域關(guān)注度呈現(xiàn)較大差別

被調(diào)查者100%認為人文素養(yǎng)重要。在被問及是否喜歡人文素養(yǎng)類課程時有55%的同學選擇喜歡，選擇不喜歡的選項為零，學生整體對人文素養(yǎng)抱有極大熱情。

學生對古代和現(xiàn)代的文化以及中西方文化都有很大熱情，在國產(chǎn)電影和外國電影的選擇中，人數(shù)為32:28，人數(shù)基本持平，學生對人文素養(yǎng)界域的觀念是開放的。

在人文素養(yǎng)具體內(nèi)容的選擇上，選擇心理與人格有34人，占75%；選擇學習傳統(tǒng)文化有23人，占38%；選擇科技與社會有21人，占35%；選擇藝術(shù)與審美有21人，占35%；選擇思想政治類選擇有19人，占32%；選擇倫理有11人，占18%，學生更加關(guān)注心理健康成長與健康人格形成占75%，而倫理選擇僅為18%，相差57個百分點。

（三）學生選擇人文素養(yǎng)學習的途徑以學校開展各類社會實踐和活動最受歡迎

學生選擇人文素養(yǎng)類活動類型中，社會實踐有34人，占57%；志愿者活動有23人，占38%；知識競賽有23人，占38%；學生講座有21人，占35%。人文素養(yǎng)的學習學生更愿意選擇實踐類方式。

在調(diào)查怎樣獲得人文素養(yǎng)提高的環(huán)境中，選擇學校教育43人占72%，選擇網(wǎng)絡35人占58%，選擇書刊28人占47%，選擇家庭22人占37%。由此來看，學生獲得人文素養(yǎng)提高的主戰(zhàn)場依然是學校，其次是網(wǎng)絡，占到了半數(shù)以上。

（四）學生雖然抱有認真學習的態(tài)度，但依然是被動學習習慣比例大，學習主動性差

學生雖然100%認為人文素養(yǎng)類課程重要，但抱有認真學習態(tài)度的44人占73%，仍有27%的人員流失；28人占47%選擇沒有時間閱讀書籍，平時有閱讀習慣的人僅有14人占23%；學生業(yè)余時間沒有事可干或做兼職占45%，去自修室提高自己21人僅占35%；學生不喜歡通過書籍學習，可以通過網(wǎng)絡獲取各方面知識，但學生上網(wǎng)了解社會32人占53%，但依然有28人占47%選擇娛樂游戲。學生主動提高自我素養(yǎng)的人依然比例很少，學生主動性差。

三、人文素養(yǎng)多維度提高對策

人文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，內(nèi)容特點各異，現(xiàn)在學生的接受心理和學習方式又與以前發(fā)生了非常大的變化，不能以單一的課題講授的方式進行培養(yǎng)，它需要多維度同時發(fā)力，共同促進學生人文素養(yǎng)的提升。

多維度，在本文中是指課堂知識與人文素養(yǎng)知識滲透、專業(yè)課程與公選課程和第二課堂相結(jié)合、學生社團活動與假期社會實踐相結(jié)合、學校教育與網(wǎng)絡教育相結(jié)合，使學生人文素養(yǎng)提升方式豐富多彩，每個人都能用自己喜歡的方式進行人文素質(zhì)提升。

以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院為例，在多維度培養(yǎng)方面采用了以下做法：

第一，專業(yè)技能知識都伴隨有人文素養(yǎng)知識，學校要求教師在講授專業(yè)知識時，要將專業(yè)知識要求的禮儀、心理、歷史等方面人文知識滲透給學生，增強學生對專業(yè)知識的理解。

第二，現(xiàn)在課堂中的內(nèi)容依然是以理論知識和模擬訓練為主，學生一般會感覺枯燥，有些課程要走出課堂在社會的背景下進行講授。例如到一些企業(yè)參觀，社會上組織的各種專業(yè)活動都要帶學生積極參加。

第三，學校開出了法律類、歷史類、心理類、外國文化類、民俗類、哲學類、音樂類、中國文學類、時政類等60多門公共選修課，學生可以選擇學習；舉辦一年一度技能節(jié)，有專業(yè)技能比賽，還有禮儀、漢字書寫、演講、健美操、班歌等比賽，通過各種賽事活動，激發(fā)學生的學習熱情。

第四，學校開展有天文、讀書、古典文化、街舞、武術(shù)、環(huán)保等學生社團四十余個，形成了豐富多彩的校園文化氛圍，每年利用寒暑假組織近三十余個社會實踐團隊開展社會實踐活動，有“50元一周生存體驗”、“走進社區(qū)作環(huán)?！?、“徒步、關(guān)注留守兒童”等諸多主題，讓學生對社會、人生有更深入的體驗。

第五，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生不可缺少的生活要素，他們更喜歡輕松的學習方式，為此，學校建立了網(wǎng)絡學習平臺。平臺內(nèi)容豐富，有專業(yè)人文知識介紹類，對專業(yè)知識進行拓展；有國學大講堂、教你學禮儀、哲學故事、身邊法律小故事等十類學習內(nèi)容，表現(xiàn)形式有講座、微視頻、訪談等，內(nèi)容活潑，趣味性強，學生樂于學習。

四、人文素養(yǎng)提升的制度保障

要想做好學生人文素養(yǎng)提升工作，學校的高度倡導和重視是強有力的推動力，學校要一以貫之地推動此項工作，建立各項管理機制和辦法。首先，成立專門的人文素養(yǎng)教育辦公室，制定并執(zhí)行工作計劃，與各部門溝通與配合，共同推進此項工作；其次，加強師資隊伍建設(shè)，支持教師進行相關(guān)領(lǐng)域知識的學習與進修；制定相應的保障措施和鼓勵政策，鼓勵教師推出各類人文素質(zhì)類課程；再次，對學生人文素養(yǎng)的狀況實行備案制或?qū)W分制，督促學生主動選擇人文素質(zhì)類課程，促使學生人文素養(yǎng)的提升。

和諧社會也要社會文化和諧，學生人文素養(yǎng)提升不容忽視，但其也是一項系統(tǒng)工程，需要常抓不懈，方可卓見成效，切不可只做表面文章。

[1]胡旭暉.高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國高教研究，2005，（03）.

[2]劉曉明.人文教育與高職培養(yǎng)目標[J].常州工學院學報，2003，（02）.