黃 俊，范作為

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)實(shí)施的可能性

（一）高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為英語(yǔ)課探究式教學(xué)的實(shí)施提供可能

高職學(xué)生的年齡一般在18歲以上，其身心發(fā)展趨于成熟。

第一，高職生的觀察力和感知能力有較大發(fā)展。高職生觀察的目的性、全面性、穩(wěn)定性與正確率不斷提高，他們能有意識(shí)地、持久地進(jìn)行觀察事物，用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)其觀察的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行表述。

第二，高職生的注意力有較大提高。高職生的注意力不僅在指向性、集中性、穩(wěn)定性、自覺(jué)性方面有了很好的提高，而且在注意的范圍、分配方面也達(dá)到了成人的水平。

第三，高職生的思維能力有較大發(fā)展。高職生有較好的抽象邏輯思維，他們能夠拋開(kāi)具體事物，運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)。高職生能依據(jù)自己的現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠看清事物之間的聯(lián)系、分清問(wèn)題的主次、具體問(wèn)題具體分析，思維靈活地解決問(wèn)題。高職生的創(chuàng)造性思維也有很大的發(fā)展，他們能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新教材為探究式教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要渠道。高職商務(wù)英語(yǔ)新教材內(nèi)容更加生活化，注重以“模塊”的形式組織課程內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)生動(dòng)，符合高職生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律。高職商務(wù)英語(yǔ)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了文本外，還根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了大量的各種圖像、圖形等。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論以實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體通過(guò)實(shí)踐對(duì)客體的能動(dòng)反映，離開(kāi)了實(shí)踐，主體和客體就失去了相互聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，實(shí)踐還提供了認(rèn)識(shí)的手段，提高了主體認(rèn)識(shí)能力與思維能力，也只有實(shí)踐才能使主體的目的得以實(shí)現(xiàn)，以滿足主體的需要。一切真理都來(lái)源于實(shí)踐。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早由皮亞杰、布魯納等人提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻是由人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)和解釋的，因此相對(duì)于同一種事物不同的人會(huì)有不同的理解。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更為關(guān)注人如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

在教育教學(xué)方面影響最大的是羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論:

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“中心”的教育理念

羅杰斯主張將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校與教師都是為學(xué)生服務(wù)的。同時(shí)，他指出:應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是行為主義者們認(rèn)為的是“較大的白鼠”或者認(rèn)知主義者們認(rèn)為的是“較慢的計(jì)算機(jī)”。學(xué)生是一個(gè)有能動(dòng)意識(shí)的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，他們都有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，視他們?yōu)榛顒?dòng)的主體，他們就能學(xué)到所需要的一切。

2.堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

作為有能動(dòng)意識(shí)的人都有天賦的學(xué)習(xí)潛力，只要給他們提供有意義的、符合學(xué)習(xí)目的教材、創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，他們都能主動(dòng)、自發(fā)、全身心投入學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)自己獨(dú)立思維與創(chuàng)造、自主探究的能力，以適應(yīng)社會(huì)的變化。

3.重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用

價(jià)值、態(tài)度、情感等因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素起著重要的作用，注重學(xué)生非智力因素能更好促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

可見(jiàn)，人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，不論是學(xué)習(xí)主體和培養(yǎng)目標(biāo)的確定還是學(xué)習(xí)原則的制定都以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這些都為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)的基本特征

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的

科學(xué)素養(yǎng)是指“了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力”。具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。它就是要讓學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。探究式教學(xué)并不是把學(xué)生培養(yǎng)成為極少數(shù)科學(xué)精英，而是使他們成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

（二）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)最大的不同在于要求教師把科學(xué)看作一種過(guò)程，而不只是先人遺留給后世的知識(shí)體系。探究式教學(xué)既重視知識(shí)獲得的結(jié)果又注重知識(shí)獲得的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法就要求學(xué)生全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中去，并且要求其認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為達(dá)到高度的一致。而教學(xué)要想引起學(xué)生全身心投入狀態(tài)，就必須以學(xué)生而不是以教師為中心，使學(xué)生對(duì)觀察、提問(wèn)、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、推理、解釋、預(yù)測(cè)等活動(dòng)既感到興趣，有力所能及。所以有學(xué)者認(rèn)為:以學(xué)生為中心是探究式教學(xué)的一個(gè)基本特征。

（三）既重教學(xué)過(guò)程又重教學(xué)結(jié)果

探究式教學(xué)高度重視知識(shí)的獲得過(guò)程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練放在極為重要的地位。但這并不意味著探究式教學(xué)輕視知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、方法技能，養(yǎng)成科學(xué)精神。因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但要必須掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，而且要對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有所選擇、判斷、理解和運(yùn)用，從而達(dá)到有所創(chuàng)新。

（四）重視全體學(xué)生的參與

探究式教學(xué)引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與各種活動(dòng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新意識(shí)和提高探究能力。在探究過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，制定合適的探究活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。

從教學(xué)活動(dòng)的組織形式看，探究式教學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。探究式教學(xué)是圍繞問(wèn)題的解決活動(dòng)展開(kāi)的，而問(wèn)題往往是綜合性的復(fù)雜問(wèn)題，單靠個(gè)人的力量和能力是無(wú)法進(jìn)行的，這就需要依靠集體的力量和智慧進(jìn)行分工合作。由于不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景和思維方式，在其合作探究的過(guò)程中，他們通過(guò)探討和交流，可以建構(gòu)出更深層、更全面的理解。同時(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人，明確與他人交流與合作的重要意義。因此商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)重視全體學(xué)生的參與。

（五）重視多樣化的探究方式

由于探究式教學(xué)不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)親自得到結(jié)論。因此，探究式教學(xué)應(yīng)重視多樣化的探究方式。

在英語(yǔ)課探究式教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)某個(gè)探究性問(wèn)題，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)與能力，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。

（六）重視多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)

探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與獲得知識(shí)過(guò)程兼顧的過(guò)程，不但強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，還提倡學(xué)生全體參與活動(dòng)。它要求學(xué)生提出有意義的問(wèn)題、設(shè)計(jì)出可實(shí)施的方案、搜集可靠的有針對(duì)性的材料、把握整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程、采用多種探究活動(dòng)的方式等等。這就需要探究式教學(xué)采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，并且還要終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兼顧，在某些情況下，形成性評(píng)價(jià)要重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的教學(xué)理念，為重視學(xué)生發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展；改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重傳授，學(xué)生強(qiáng)記，機(jī)械獨(dú)立的訓(xùn)練，重顯性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主，為重交流、對(duì)話，以討論式、協(xié)作式啟發(fā)探究為主，重視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。

（二）探究式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)方法相對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，它主要以課堂教學(xué)為主，有時(shí)需要學(xué)生在課前課后做點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念知識(shí)的理解，問(wèn)題的選擇主要以完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，是在教材基礎(chǔ)上的開(kāi)放，達(dá)到思想行為的升華。因此探究式的教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、探究式的教學(xué)方法體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是老師引導(dǎo)創(chuàng)置情景激趣設(shè)疑；學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求、總結(jié)擴(kuò)展獲得知識(shí)；接受內(nèi)化道德、審美觀念和價(jià)值；掌握思維方法，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身發(fā)展作到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到知行統(tǒng)一。

第二、探究式的教學(xué)方法體現(xiàn)了民主性、獨(dú)立性。盡管教學(xué)方式離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但學(xué)生主體地位得到了真正的落實(shí)，教學(xué)的過(guò)程是不確定的，學(xué)生的思維沒(méi)有被固定死，學(xué)生能夠獲得積極的深層次的體驗(yàn)。

第三、探究式的教學(xué)方法體現(xiàn)了能力的綜合性。探究式教學(xué)方法體現(xiàn)知識(shí)和能力的結(jié)合，這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。

第四、探究式的教學(xué)方法體現(xiàn)了互動(dòng)性、互惠性。在課堂上師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，師生在互教互學(xué)中，形成了學(xué)習(xí)的共同體。

第五、探究式的教學(xué)方法體現(xiàn)了全體性、差異性。注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來(lái)的認(rèn)識(shí)不一的問(wèn)題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。

五、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)的過(guò)程

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生被看做是受教育者，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探究式教學(xué)的過(guò)程主要有:

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)探究情境，只有使學(xué)生在特定的情境中才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。商務(wù)英語(yǔ)探究式教學(xué)也是如此，教師只有創(chuàng)設(shè)好良好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探究情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）提出探究性問(wèn)題

提出所要探究的問(wèn)題，這是英語(yǔ)探究式教學(xué)的重要階段，因?yàn)樗岢龅奶骄啃詥?wèn)題直接影響到探究學(xué)習(xí)成果的水平和價(jià)值。商務(wù)英語(yǔ)探究式教學(xué)所提出的探究式問(wèn)題，既不太難，也不太易，既不是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究也得不到答案，也不是學(xué)生無(wú)需探究就能得到結(jié)果，要求既與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，同時(shí)還要引起學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生能夠探究，愿意探究。

（三）實(shí)施探究活動(dòng)

實(shí)施探究活動(dòng)，是英語(yǔ)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段，學(xué)生是否參與探究活動(dòng)和參與探究的度是衡量探究式教學(xué)方法成功與否的重要標(biāo)志。所以在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)之前，學(xué)生要知道本次探究的主要問(wèn)題與探究要達(dá)到的結(jié)果，要清楚本次探究的步驟。同時(shí)，也要知道如何分析所擁有的資料，以探究出與事實(shí)相近的探究結(jié)果。教師要盡可能地啟迪學(xué)生進(jìn)一步完善不太完善的地方。

由于高職生的思維已趨于成熟，他們已有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備探究基本能力，所以在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)過(guò)程中，能夠認(rèn)真分析相關(guān)資料，探尋資料與所探究問(wèn)題內(nèi)在的相關(guān)性進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。教師也積極參與探究活動(dòng)中，以了解學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的把握，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助，教師要給與適時(shí)恰切的指導(dǎo)。在此階段，教師首先要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行深入而細(xì)致的觀察。同時(shí)，教師還要注意用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究中去。讓學(xué)生清楚實(shí)施探究的前期準(zhǔn)備是什么?如何分工?各小組的任務(wù)什么?各組員的任務(wù)又是什么?如何使所擁有的資料與探究問(wèn)題相聯(lián)系?在探究過(guò)程中可能發(fā)生怎樣的問(wèn)題?……教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生充分表達(dá)不同的意見(jiàn)和爭(zhēng)論，通過(guò)讓學(xué)生不同意見(jiàn)的有力陳述和爭(zhēng)論，反思自己的探究結(jié)果，并在反思過(guò)程中提高、升華、相互啟發(fā)和補(bǔ)充。

（四）展示探究結(jié)果

探究過(guò)程結(jié)束后，需對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示，教師要引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前正式地展示他們的探究成果。教師應(yīng)明確三個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么?學(xué)生會(huì)怎樣介紹他們的學(xué)習(xí)成果?學(xué)生會(huì)怎樣解釋他們的思維活動(dòng)？通過(guò)展示，教師可以知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、當(dāng)前學(xué)會(huì)了什么以及如何進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。為了更好地展示，學(xué)生也必須鉆研探究的觀點(diǎn)、問(wèn)題以及其他人的探究報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)批判性思維技巧、溝通的技巧以及敘述的技巧。探究結(jié)果的展示，還能使所有參與探究的學(xué)生和作為指導(dǎo)的教師都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合作與交流。

（五）反思和評(píng)價(jià)

展示后教師要留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行反思，它包括個(gè)人的反思和班級(jí)的反思，時(shí)間以五分鐘左右為宜。

反思是一種描述下列問(wèn)題的行動(dòng)：你已經(jīng)感覺(jué)到了什么，領(lǐng)會(huì)到了什么或?qū)δ阕约河泻我饬x；你正在怎樣創(chuàng)建新的意義、怎樣改變你現(xiàn)有的理解或怎樣在學(xué)習(xí)情節(jié)內(nèi)累積現(xiàn)有的知識(shí)；你會(huì)因?yàn)橐砸粋€(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)而做些什么或更多地思考些什么。有效反思的特征有：第一，教師會(huì)了解資料，了解學(xué)生的個(gè)人的看法；第二，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情節(jié)的集體描述；第三，教師會(huì)指出重要觀點(diǎn)和普遍存在的錯(cuò)誤想法；第四，學(xué)生會(huì)指揮自己的思維活動(dòng)；學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)情節(jié)結(jié)束后重新審視自身的思維活動(dòng)。通過(guò)反思，學(xué)生和教師能夠重新思考他們的個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)開(kāi)始用現(xiàn)有的知識(shí)整合新的學(xué)習(xí)、計(jì)劃新知識(shí)的應(yīng)用，并能夠在許多情況下為下一個(gè)學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計(jì)策略。

探究式教學(xué)還需要開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)是對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的預(yù)示和對(duì)以上幾步的總結(jié)。評(píng)價(jià)者不僅僅是教師，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、各小組相互評(píng)價(jià)。研究表明:探究學(xué)習(xí)者感受他們的成績(jī)和對(duì)他們探究經(jīng)驗(yàn)的滿意度，在完成他們的任務(wù)之后，將會(huì)決定教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的后繼任務(wù)。

評(píng)價(jià)是靈活多變的，包括幾個(gè)方面：第一，在探究過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度；第二，在探究活動(dòng)中學(xué)生獲得了什么；第三，學(xué)生獲得什么探究方法和技巧；第四，在探究活動(dòng)中，學(xué)生是否有創(chuàng)造性的發(fā)展和實(shí)踐能力；第五，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總之，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力。然而，探究式教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，要使探究式教學(xué)在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂中順利實(shí)施，教師不但要深刻地理解探究意義，深刻理解探究式教學(xué)的基本特征與教學(xué)過(guò)程，還要了解每一位參與探究的學(xué)生的基本情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，擺脫舊的考試制度的約束，探究式教學(xué)才能在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中順利開(kāi)展。

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