孫淑艷

(河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級中學(xué))

生物課程在新課標(biāo)課程改革下具有生機與活力，也給眾多生物教師提供了進(jìn)行新教育教學(xué)改革的機遇。尤其新課標(biāo)理念是以探究式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)思想，更加推進(jìn)了生物實驗教學(xué)的改革，但同時促使農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)。

一、初中生物在農(nóng)村教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

1.課程資源缺乏

為符合國家未來發(fā)展的要求，以培養(yǎng)開放性與創(chuàng)造性人才為目的，我國展開了以“自主學(xué)習(xí)”為理念的第九次課程改革。新課標(biāo)指出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索完成教學(xué)。然而，通過近幾年教學(xué)實踐顯示，新課程改革還未真正轉(zhuǎn)化成實際教育教學(xué)成果。追根溯源，課程資源開發(fā)具有三種形式:校本課程開發(fā)、教師課程開發(fā)、綜合實踐課程開發(fā)。針對教師課程開發(fā)來講，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性、整合性、交叉性等，教師必須具備可供利用、開發(fā)等特點的課程資源。為此，教師需有一個供給豐富知識的知識庫。但對農(nóng)村學(xué)校來講，由于受到地域、經(jīng)濟等各種制約因素的影響，使教師能夠獲取知識的資源受到很大限制。不少學(xué)校沒有自己的校園網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)媒體、相應(yīng)的圖書館，缺少標(biāo)準(zhǔn)實驗室。使得有限的教學(xué)資源得不到及時更新，不能有效利用。學(xué)校的實驗儀器與微機數(shù)量無法滿足學(xué)生的需求，四率工程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新課改的發(fā)展步伐。教師無資料可查，學(xué)生缺乏可讀的圖書。學(xué)校缺乏可利用資源，使教師無法搜集資料，給知識結(jié)構(gòu)的完善與教學(xué)方式的改進(jìn)帶來了嚴(yán)重限制，影響了實驗教學(xué)地開展，使生物實驗課程難以按規(guī)定進(jìn)行。致使難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，新課程改革難以真正貫徹落實。

2.實驗設(shè)施缺乏

無論是教育教學(xué)質(zhì)量，還是實驗教學(xué)手段都離不開硬件設(shè)施的支持，目前農(nóng)村新課程改革中，硬件普遍跟不上課改節(jié)奏。即使在近些年中提高了教育教學(xué)條件，許多農(nóng)村學(xué)校依舊缺乏獨立的實驗室與實驗必備儀器，無法實現(xiàn)理化生儀器分開使用。在目前學(xué)生數(shù)量逐年增多的情況下，更顯得捉襟見肘，給實驗教學(xué)帶來了嚴(yán)重不良影響。由于經(jīng)費問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)校仍舊使用普通實驗教學(xué)驗收標(biāo)準(zhǔn)下的生物儀器設(shè)備，仍有試驗保留著原先“四人一組”的II 類標(biāo)準(zhǔn)。尤其是新課程改革下的創(chuàng)新實驗儀器，具有嚴(yán)重缺口。陳舊、古老、匱乏的教學(xué)設(shè)備無法滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，令教師無法利用演示教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)行實驗研究與學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)教師缺乏

一些落后的農(nóng)村中，許多初級中學(xué)的生物教師編制情況緊缺。再加上原先長期不考生物，致使許多教師走上改行的道路，不改行的教師兼任起別科的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、化學(xué)等，致使能夠投入到生物教學(xué)中的時間與精力很少。而且農(nóng)村學(xué)校合并情況較為普遍，隨著班級人數(shù)的增長，生物教師的編制與專業(yè)化矛盾更為突顯。即使有些學(xué)校分配了許多年輕教師，但部分教師在面對新課程改革時，對于新教材、新理念以及新的教學(xué)要求表示力不從心，不愿參加課改培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)。教師缺乏與時俱進(jìn)的知識，實驗教學(xué)難以深入展開。

4.思想觀念落后

在新課程改革環(huán)境中，許多教師都是被動參與，缺乏研究的積極性和緊迫感。教學(xué)過程中，仍舊接受傳統(tǒng)的教學(xué)理念，習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。缺乏研究與發(fā)掘新課標(biāo)實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的積極作用，也不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗探究，不會積極利用農(nóng)村具有天然的生物教學(xué)資源。只把實驗當(dāng)作一種任務(wù)，把實驗教學(xué)變成一種形式，完全不會考慮是否滿足了新課標(biāo)教學(xué)要求，并未落實新課程改革。

5.教學(xué)方式陳舊

培養(yǎng)學(xué)生動手能力與科學(xué)素養(yǎng)的前提是順利實施實驗教學(xué)，但絕大部分教學(xué)在實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇上，形式過于單一。實驗僅拘泥于教學(xué)課本與教學(xué)大綱，對實驗結(jié)果過于重視，忽視了實驗過程的重要性。課堂教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、缺乏活力，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去驗證課本上的知識點，將學(xué)生的視野限制在了教師設(shè)置好的條條框框之中，導(dǎo)致學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力，所學(xué)的知識也缺乏趣味性與前瞻性。學(xué)生無法從自主動手與自主探索中獲得知識與樂趣，體會不到科學(xué)美魅力，更多去要求規(guī)范操作，忽視了實驗探究過程。如此一來，實驗教學(xué)無法達(dá)到理想的效果，甚至令學(xué)生丟失學(xué)習(xí)生物的興趣，與新課標(biāo)教學(xué)要求背道而馳。

二、初中生物在農(nóng)村教學(xué)中的教學(xué)改善

1.完善教學(xué)條件

新課程改革有效促進(jìn)生物教學(xué)與國際接軌，是順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。每一位生物教師以及生物實驗教師都應(yīng)該積極投入到新課改工作中，應(yīng)積極面對新形勢下的挑戰(zhàn)。順利完成農(nóng)村初中生物新課程改革是各級政府、教育部門以及農(nóng)村學(xué)校、教師亟待研究的重要課題。在此情況下，唯有不斷增強教育投入，改善教學(xué)條件，加強教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)，提高農(nóng)村教師師資水平，以保證農(nóng)村初中新課改能夠順利進(jìn)行。

2.革新教學(xué)方法

為將新課改真正落實到農(nóng)村教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的優(yōu)勢，正視實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變以“教師、課堂、課本”為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以自主學(xué)習(xí)、合作探究的新型教學(xué)方式取代傳統(tǒng)死記硬背或一講到底的教學(xué)方法。徹底摒棄以驗證為主的實驗教學(xué)，實現(xiàn)研究性實驗教學(xué)。讓實驗教學(xué)走出課堂，深入到課外生活中的方方面面。徹底改變教師演示性實驗，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，盡可能給予學(xué)生更多自我探究的機會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.改變評價方法

為使教師積極參與到新課改中，使初中生物實驗教學(xué)發(fā)展到一個新的層次，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)理念建立一套符合新教材實際的考評制度。目前，針對教師的考核評估制度相對落后，通常存在過于重視成績與名次的考核，而忽視了實驗教學(xué)方面的評價。應(yīng)把課改過程與培訓(xùn)成果納入考核項目，應(yīng)制定一系列鼓勵政策，提高新老生物教師實行新課改任務(wù)的積極性;把實驗教學(xué)與成果納入考核項目，以實驗課開課率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞;制定相關(guān)獎懲措施，消除生物教學(xué)與其他各門課程教學(xué)的差別。進(jìn)行晉級評優(yōu)時，可適當(dāng)傾向于課改實驗教師。

三、結(jié)束語

農(nóng)村初中生物教學(xué)水平的提高，標(biāo)志著農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，采取相應(yīng)的措施，真正落實新課改革，有利于減少城鄉(xiāng)間的教育差異。

［1］趙丹.農(nóng)村教學(xué)點在義務(wù)教育均衡發(fā)展中的作用、問題與對策［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報，2012，(05):153－160.

［2］曲云飛，盛彥敏.農(nóng)村生物教育存在的突出問題及解決辦法［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2013，(12):169－171.

［3］中國教育技術(shù)裝備2013 年總目錄(二)［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014，(01):137－152.