閆春波

(山西省永濟中學校)

課堂教學改革正在如火如荼地開展著，各個學校都取得了不錯的成果。其中，分組學習的方式是改革的一部分，改變了以前教師一人在講臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的局面，能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生是學習的主體，教師在學習中起主導作用。但是，有的學校硬性地規(guī)定了教師教課的時間長短，這樣做太教條主義，我們教師應該就不同的科目和內(nèi)容靈活應用分組教學方式。在此，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)歷，簡要闡述中學課堂分組教學方法的利弊。

一、中學課堂分組教學方法的優(yōu)勢

分組教學，就是把全班學生按照一定的人數(shù)，一般是6 個人到8 個人，分成幾個小組，根據(jù)教師提出的問題進行討論，最終得出結(jié)論。這種教學方法可以很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生是學習的主體，教師在學習中起主導作用。

(一)分組教學可以發(fā)揮學生的集體優(yōu)勢，增強學生凝聚力

俗話說:“人多力量大?！痹谶M行分組實施教學時，可以發(fā)揮學生集體的思維和智慧，營造出積極向上的課堂氛圍。這種方法在語文教學中可以充分發(fā)揮其有利作用。例如，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，教師會進行一些提問，但是如果只是針對個別學生提問，難免出現(xiàn)學生答不出的情況，但是分組教學時就可以巧妙地避免這些尷尬。因為分組教學時，教師提出問題后，就可以讓幾個小組討論，然后再選派代表回答。這個過程中，學生在一起討論時，把自己的想法可以毫無顧忌地提出來，然后大家集思廣益，總結(jié)出正確的結(jié)論。這樣既可以提高教學效率，也能增強學生的凝聚力。政治、歷史等教學都與語文教學類似，都有這些優(yōu)勢，可以在合適的章節(jié)多多采用分組教學的形式。

(二)分組教學能培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識是如今社會中人們工作和學習必不可少的。如果學生不能學會與人合作，那么很難在社會立足。合作中，學生可以互相學習別人的優(yōu)點和長處。合作意識屬于學生的一種潛意識，對合作意識的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的。所以，這是一個長期的過程，教師在課堂中實施分組教學就可以培養(yǎng)學生的合作意識。不管是在哪一個科目的課堂教學中實施分組教學，都對培養(yǎng)學生的合作意識具有推動作用。如在體育教學中，學生在進行體育活動時，很多活動都需要合作才能完成?；@球教學中，教師示范完如何接球和傳球后，就可以讓學生分成兩兩一組開始練習，這非常鍛煉學生的合作和配合能。又如，在接力跑步中，可以讓學生分組進行比賽。要想取得比賽勝利，接力的幾個學生必須要配合默契，不在接棒時出現(xiàn)失誤，也不能出現(xiàn)任何犯規(guī)。因為即使一個人跑得再快，其他人出現(xiàn)失誤，就會致使小組全都失敗。所以，在體育活動中進行分組教學，可以培養(yǎng)學生的合作意識。

(三)分組教學法可以促進學生的體驗和參與，提高學生積極性和學習興趣

分組教學法可以促進學生的體驗和參與，提高學生積極參與性在理科實驗教學中可以體現(xiàn)的更明顯。因為課堂實驗教學中采取分組實驗法，可以讓學生親自操作，親身觀察并得出結(jié)論。自然讓學生對本科的學習更加感興趣，尤其是學生正處于對事物都很好奇的年齡階段。這種效果是課堂演示實驗所達不到的，演示實驗雖然學生都能看得見，但是由于自己不能動手操作，對一些細微的實驗現(xiàn)象不能清楚地觀察到，只能被動地接受教師的描述，自然枯燥了很多，失去了實驗帶給學生的新奇性。例如，在物理實驗教學中，非常注重對學生的操作能力的培養(yǎng)，不管是測量物體質(zhì)量、體積，還是組裝電路，學生都可以親自操作，效果遠遠優(yōu)于教師地單純講述。如在學習了天平的使用方法后，教師反復強調(diào)天平的稱量原則是“左物右碼”，但是學生依然是分不清楚。此時，讓學生分組進行實驗“測量物體的質(zhì)量”，由于要親自操作，學生都在口中反復重復稱量原則是“左物右碼”，恐怕自己會操作出現(xiàn)失誤，這樣的重復加上親自操作，學生對稱量原則是“左物右碼”都印象深刻。

二、中學課堂分組教學方法的弊端

這里所指的中學課堂分組教學方法弊端，并不是說分組教學方法存在弊端，而是學校硬性規(guī)定教師每節(jié)課要給學生留出分組學習的時間存在的弊端。正如上文所說，分組教學方法需要教師根據(jù)各科課程的具體要求和具體情況，由教師自己決定是否實施分組教學。比如，在一些數(shù)學新授課上，如果教師不先進行新知識的講解就提出問題讓學生開始分組討論，學生肯定討論不出頭緒。因為數(shù)學的新知識都是比較抽象的，需要經(jīng)過教師的點撥，才能逐漸明白。假如教師不顧這些，死板地執(zhí)行學校的規(guī)定，對于學生來說，不但得不到進步，反而一頭霧水。既然學生討論不出結(jié)果，而教師又要求必須進行討論學習，學生只得利用這個討論的機會“開小差”。對此，教師發(fā)現(xiàn)后可能會很生氣，進而批評學生，最后的結(jié)果是教師學生都不開心，課堂效率更無從談起。

分組教學還可能存在的一個弊端，就是教師分組不當引起的。因為如果在分組過程中不注意根據(jù)學生的特點適當分組，就可能造成學生之間討論時產(chǎn)生問，畢竟每個小組內(nèi)學生的知識水平、性格特點都各不相同，教師在平時就必須注意觀察學生，對學生的特點都了然于心，在具體分組時，可以注意不同學生合理搭配，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢，達到優(yōu)勢互補。例如，讓每個組內(nèi)都有學習好一些的學生和學習差一些的學生，有性格外向些的學生和性格稍顯內(nèi)向的學生，有善于總結(jié)的學生和善于分析的學生，有理科好的學生和文科好的學生等，這樣這個組在討論的時候才能“八仙過海，各顯神通”，最終得出重要結(jié)論。當然，教師在小組分組討論的時候也要注意觀察，看是不是有分配不合適的，及時調(diào)整，確保分組適當。

三、結(jié)束語

總而言之，中學課堂分組教學的方法有利有弊，教師要利用“利”，舍去“弊”。中學課堂分組教學的方法需要各科教師合理應用，研究更好的更適合學生的學習方式，尋找適合學生的學習方法。教師的一切努力都是為了學生更好地發(fā)展，只有教師不斷嘗試，積極改進，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新方法，改進學生的學習，使學生都愛上學習，自然而然地提高學習成績。

［1］周銳.新課改視野下中學課堂教學組織形式變革研究［D］.湖北大學，2013.

［2］李強.以分組管理為抓手 建合作學習之平臺［J］.教育教學論壇，2013，(08).

［3］郭永建，彭敏.分組教學在“項目教學法”課堂教學中的應用［J］.時代教育，2014，(08).

［4］李玉玲.一花獨放不是春 萬紫千紅春滿園——課堂教學中分組合作學習的探索［J］.現(xiàn)代語文，2011，(10).