◆范東萍

(淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)中心小學(xué))

布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣對(duì)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣的源泉。那么在新課程的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何充分運(yùn)用好教材，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的生活化數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。下面就針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐談一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，時(shí)常是百聽不厭。教師要善于將問題情境故事化，把生動(dòng)有趣的素材編成簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地學(xué)到知識(shí)。例如，我在組織教學(xué)平均分的時(shí)候。首先出示課件《森林聚會(huì)》。教師講述:“今天森林里發(fā)生了一件大事，小動(dòng)物們正在舉行一次豐盛的宴會(huì)，宴會(huì)為小動(dòng)物們都準(zhǔn)備了哪些好吃的呀?生:20 個(gè)桃子，12 個(gè)胡蘿卜，10 個(gè)竹筍，15 個(gè)松果。有這么多好吃的，小動(dòng)物們都著急了，大家看看誰來了?課件出示兩只熊貓，快看熊貓弟弟正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍，你們知道它在想什么嗎?出示問題:怎么把10 個(gè)竹筍分給兩只熊貓?讓我們幫助熊貓弟弟分一分竹筍好不好?“好!”說著拿出小棒代替竹筍用各自喜歡的方法分了起來，急不可待的要發(fā)表自己的見解，那種思維的樂趣就別提了。剛才我們幫熊貓弟弟解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢!它們也要求把食物平均分著吃。有多少個(gè)桃子?要分給幾只猴子?你能用小棒分一分，來幫幫它們嗎?引出平均分的最優(yōu)分法。猴子和熊貓的食物都分完了，還有誰的沒有分?對(duì)，是兔子和松鼠的。(課件出示:兔子說:我們每人分4 個(gè)蘿卜，松鼠說:我們每人分5 個(gè)松果。)宴會(huì)上準(zhǔn)備的蘿卜和松果，來幾只兔子和松鼠正合適呢?同桌兩個(gè)人先商量一下，看想幫那種小動(dòng)物，再用學(xué)具擺一擺。引人入勝的故事情節(jié)，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿起來變得生動(dòng)有趣，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生探數(shù)學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，調(diào)動(dòng)多種感官獲得知識(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，兩周以后留在頭腦中的知識(shí)只剩百分之五，靠閱讀式來學(xué)習(xí)，留在頭腦中知識(shí)占百分之二十，多種感官接受知識(shí)占百分之三十，通過交流、合作、討論獲得知識(shí)達(dá)到百分之五十，學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)達(dá)到百分之七十。因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到自由和諧地發(fā)展。例如我在教學(xué)青島教版《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，首先和學(xué)生一起交流參加戶外活動(dòng)的感受，然后出示主題圖，圖上這些同學(xué)出去戶外時(shí)也遇到了一些問題，愿意幫助他們解決嗎?“愿意!”9 個(gè)面包怎樣分呢?學(xué)生上課做分面包的游戲:第一次，讓學(xué)生把9 個(gè)面包都分給參加戶外的人，每人分幾個(gè)自己決定，要求每個(gè)人分的同樣多，看可以分給幾個(gè)人?第一次，學(xué)生順利第完成了。第二次，每人分2 個(gè)、4 個(gè)、5 個(gè)和6 個(gè)幾種不同的分法。在操作過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時(shí)，不知如何處理，看到時(shí)機(jī)成熟我找一名學(xué)生演示:9 個(gè)面包，每人分2 個(gè)，還剩下一個(gè)，這時(shí)組織學(xué)生討論“在分的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?剩下1 個(gè)，這1 個(gè)為什么不繼續(xù)分了?”“每個(gè)人分2 個(gè)，剩下的1 個(gè)不夠分給一個(gè)人了。”在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“分不完，有剩余”的情況下，我指出:“9個(gè)面包平均分后出現(xiàn)了兩種情況:一種是平均分后沒有剩余;另一種是平均分后有剩余，分剩下的數(shù)叫余數(shù)，這種現(xiàn)象叫有余數(shù)的除法。”此時(shí)，板書課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法“的求知欲，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，既輕松又愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。要盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生提供熟悉的和感興趣的能引發(fā)學(xué)生積極思考探索的素材，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)青島版第三冊(cè)《位置與方向》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的問題情境是“植物園優(yōu)秀導(dǎo)游”，請(qǐng)學(xué)生們分別扮演游客和導(dǎo)游，比一比誰的講解最準(zhǔn)確，許多孩子躍躍欲試，有問有答，不僅說得很詳細(xì)，還給推薦了不同的游玩路線，供游客選擇，可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

總之，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多方面的情境，真正喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力自然就得到提升，而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就能實(shí)現(xiàn)了。

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版).北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］陳旭遠(yuǎn).新課程新理念.東北師范大學(xué)出版社，2003.

［3］鄭強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法.開明出版社，2004.