◆徐 靜

(河北省唐山市樂亭縣樂亭第一中學)

隨著課程改革的深化，每個教師和學生都面臨著全新的挑戰(zhàn)。如果想適應課程改革的需要，在英語教學中有效落實教學目標，確定正確的課程標準是非常重要的。現階段，許多一線高中英語教師在教學過程中，仍然把教學重點放在語法講解，詞匯檢查以及應試教育上面。這與新課程改革所倡導的素質教育的目標是相聚甚遠的。課程改革的深入，沖擊著傳統(tǒng)的教學體系，也沖擊著教師的教育觀念，這就要求一線教師緊跟教學改革的步伐，有效落實課改的理念，以一種全新的教學方式，重新定位自己的職業(yè)角色和教學方式。

一、轉變教育觀念，樹立新的教學理念

面對課程改革的深入，教育科學理念的要求不斷提高，科學技術的手段也不斷完善發(fā)展，如果英語教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂要求是無法實現三維教學目標的。鑒于這種情況，一線教師必須不斷更新教育理念，落實課改要求。

新課程改革對教師提出了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是許多教師沒有遇到過的，或者是預料不足的。這給許多教師提出了難題，同時也給許多教師創(chuàng)造了發(fā)揮聰明才智的機會。英語教師要在課程改革的大背景下，沐浴著課改的春分，站在課改的全新高度，把握課改的方向。

教師要意識到，課堂教學已經不單單是教師的“教”的問題，也有學生如何學習的問題。身為教師，如果再僅僅滿足于自己在講臺前的講授知識，讓學生多做練習的傳統(tǒng)做法，其實已經與課改的要求背道而馳了。作為一名主要課程的教師，應該降低自己的姿態(tài)，隨之進行知識的補充和更新，積極投身到課改的教育實踐中，敢于不斷充實完善自己的知識體系，樹立全新的教育理念，走在課改的前列。

二、建立全新的師生關系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與學生的關系往往是不對等的。教師處于絕對的權威地位，有的人開玩笑地把師生關系比喻成“貓鼠關系”，雖然這種說法并不準確，但是也能從中看出師生關系的不對等，教師在課堂中往往是高高在上的，教師是知識的傳播者，應該受到學生的尊重，但是這種帶有對立性質或者嚴重不平等性質的師生關系，并不利于知識的傳播，也不利于課改的貫徹落實。許多學生見了教師心存畏懼，更談不上主動像老師詢問問題了。那么這種不合理的師生關系應該進一步地改變，師生之間的關系應該變對立，為對等，師生之間應該逐步建立起和諧友好的朋友一般的關系。

另外，教師在課堂教學過程中，應該改變自己的教學方式，把傳統(tǒng)課堂中的對學生的“命令式”教學改變?yōu)椤懊裰髋c合作”型的師生關系。在英語課堂中，舊的師生關系下，學生對教師是無條件地服從，一般而言，教師主宰著課堂，教師在備課之后，完全按照自己的思路進行講解，學生只能被動地聽課。一般而言，教師僅僅是給學生傳遞了知識，而忽略了學生的感受，學生的學習積極性是比較低的。師生之間缺乏必要的交流和互動，無法達到英語教學的最佳效果。

三、從學習管理者變?yōu)檎n堂指引者

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師掌控著課堂教學的每個環(huán)節(jié)，學生缺乏學習的自主性。隨著課程改革地不斷深化，教師應該意識到，課堂教學的主要任務應該是學生的學習，如果沒有學生的學習，教師的講課終歸不會發(fā)揮到最佳的效果。因此，教師在課堂教學中，除了關注自己的講課之外，更重要地是關注學生到底學了多少內容，學生自己學到的內容，才真正是學生在一堂課上所收獲的內容。

英語教師在引導學生進行教學活動時，教師要努力營造一種輕松活躍的課堂學習氛圍，這樣讓學生能夠在較為放松的情況下進行學習，能夠在輕松愉悅的氛圍中，有效地展開與教師的語言情感交流實踐。在課堂教學中，教師對課堂的把握，更應該體現在教師對學生學習的指導上，教師應該有課堂的主宰者，變?yōu)檎n堂的主導者，這樣的課堂教學才是對學生最有利的。雖然“主宰”與“主導”僅僅一字之差，但是之間的差別卻不言而喻，充分體現了學生的主體地位，體現了以人為本。

四、充分開發(fā)課程資源

在英語課堂教學中，最重要的課程資源就是教材的文本資料，這是教師講課與學生學習的主要資料，屬于學習的文本。這種文本材料主要以課文的形式展示給學生，由于受到實效性和容量的限制，這種文本材料的局限也是比較明顯的。

傳統(tǒng)課堂中，教師靠一本教材，一支粉筆，一塊黑板，然后講解一節(jié)課的時代已經一去不復返了。這種傳統(tǒng)課堂的單調，枯燥，以及低效已經不適合現代課堂的需要。那么，如何在單位時間內，有效地擴展教學內容，豐富教學資料，讓學生的聽說讀寫能力得到有效發(fā)展，需要教師的多方努力。

筆者認為，通過多媒體技術，以及目前方便快捷的網絡資源是很好的一個解決辦法。

首先，教師可以通過多媒體課件，給學生展示需要板書的內容，無疑解放了教師的書寫，而且提高了課堂教學效率。其次，教師可以通過多媒體技術和網絡技術，給學生展示課本上沒有的內容，這樣就有效地豐富了課程資源，讓學生的眼界超越課本的較為狹窄的空間。再次，教師可以充分利用多媒體技術的強大功能，如通過音頻、視頻或者Flash動畫等，對教材文本的內容進行展示，豐富了課堂容量，促進了學生學習興趣的提高，也有效地提高了課堂教學效率。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師自身角色的轉變已經迫在眉睫。教師在課堂改革的大背景下，既要抓住機遇，也要迎接挑戰(zhàn)，及時轉變自身角色，加強自身修養(yǎng)，在不斷學習中完善自己，同時也要充分體現學生在學習中的主體地位，為學生的長遠發(fā)展，有效落實素質教育奠定堅實的基礎。

［1］馬正賓.新課標下教師角色轉變之我見［J］.中國教育研究論叢，2012，(10).

［2］肖麗梅.新理念新課程對教師的挑戰(zhàn)［J］.文教資料，2012，(31).

［3］羅繡娟.課改背景下英語教師角色的轉變［J］.陜西教育，2014，(07).

［4］郭家海.新課程需要什么樣的教師［J］.人民教育，2013，(06).