◆張艷敏

(河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園)

同伴沖突是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，理論上幼兒之間的沖突，大多數(shù)是能夠自己解決的，但現(xiàn)實(shí)卻是絕大多數(shù)幼兒不能用合理方式解決，而一味的尋求老師、父母幫助或借助于攻擊或哭泣等方式來(lái)面對(duì)沖突，逃避沖突。

規(guī)則教育是時(shí)下幼教領(lǐng)域中絕大多數(shù)幼兒園都在提倡且大力推行的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》是中也明確指出“讓幼兒理解并遵守日常生活中的基本的社會(huì)行為規(guī)則”。由此可知，我國(guó)十分重視幼兒的規(guī)則教育。而現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教育一線(xiàn)教師和幼兒教育專(zhuān)家們也確實(shí)在規(guī)則教育上做出了頗多成績(jī)，也培養(yǎng)出了眾多守規(guī)則的孩子們。

規(guī)則教育與同伴沖突看似兩個(gè)不同的問(wèn)題，但我認(rèn)為二者從內(nèi)涵上是一致的，因?yàn)橐?guī)則教育的目的是讓幼兒理解、接受社會(huì)規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為及社會(huì)交往能力發(fā)展。幼兒同伴沖突解決的目標(biāo)也是讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)選擇適宜的方法化解沖突、發(fā)展幼兒主動(dòng)構(gòu)建和自我解決沖突的能力，進(jìn)而提升兒童的社會(huì)交往能力，親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化核心發(fā)展。因此，我們可以大膽嘗試引導(dǎo)幼兒利用“規(guī)則”自主解決同伴沖突的能力培養(yǎng)。

引導(dǎo)幼兒利用“規(guī)則”自解決同伴沖突是一個(gè)復(fù)雜的、需要教師不斷輔助、示范、鼓勵(lì)的過(guò)程。結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐，總結(jié)提煉以下幾點(diǎn)措施用以輔助幼兒利用規(guī)則自主解決同伴沖突能力的培養(yǎng)。

一、教師不斷強(qiáng)化幼兒的“規(guī)則”意識(shí)

規(guī)則是規(guī)定出來(lái)大家共同遵守的制度和章程，只有完全按規(guī)則做事，才能保證社會(huì)生活、工作、行為有序、規(guī)范進(jìn)行。規(guī)則對(duì)于3～6 歲的孩子能在一個(gè)30 多人大集體里快樂(lè)而有序的生活也是必須的，但幼兒年齡小，對(duì)于規(guī)則尚沒(méi)有完全領(lǐng)悟，他們很多時(shí)侯會(huì)忘記規(guī)則的存在，而一味放任自我意識(shí)、以自我為中心，隨意行事，此時(shí)便會(huì)產(chǎn)生沖突，這便要求我們教師時(shí)刻提醒幼兒規(guī)則的存在，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，使其不斷以規(guī)則約束自身欣慰，進(jìn)而逐漸將規(guī)則內(nèi)化為自主行為。

二、教師示范用規(guī)則解決沖突

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”榜樣具有正確、積極的特點(diǎn)，他的形象性、感染性及生動(dòng)性很容易被幼兒所接受，其作用不可小看，如果老師親自示范用規(guī)則解決幼兒的一些沖突，為幼兒解決沖突提供真實(shí)的模仿實(shí)例，幼兒會(huì)更加深刻地體會(huì)到規(guī)則的重要性，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生用規(guī)則解決沖突的愿望。比如，在美工活動(dòng)中，老師組織幼兒用撕紙的方法拼貼大樹(shù)、花朵、小動(dòng)物等，幼兒都在認(rèn)真、專(zhuān)注的操作，突然樂(lè)樂(lè)大喊“不要?jiǎng)游业募垺薄斑@紙是我的”，點(diǎn)點(diǎn)這邊也不示弱喊了起來(lái)，我聞聲走去，低聲說(shuō)“課上不能大聲叫，影響別的小朋友活動(dòng)”“老師……”兩人似要爭(zhēng)什么，我看了他們一眼壓低聲音說(shuō):“規(guī)則是大家訂的，我們都要遵守。你們自己認(rèn)真看一看這些紙和誰(shuí)的畫(huà)上的一樣不就可以了嗎?”“哦!”他也學(xué)著我的樣壓低了聲音回應(yīng)，看桌子上的紙認(rèn)真比對(duì)起來(lái)，其他幼兒見(jiàn)狀低下頭又粘了起來(lái)。相信他們由此再一次意識(shí)到“課上不可以大聲吵鬧”規(guī)則重要性，也更深刻地理解到用規(guī)則解決沖突的好處。

三、教師輔助幼兒利用“規(guī)則”解決沖突

利用“規(guī)則”解決沖突，對(duì)于很多幼兒來(lái)講是一個(gè)很高的能力，需要教師反復(fù)的引導(dǎo)、輔助方能形成幼兒的自身行為。如下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，杉杉在建構(gòu)區(qū)自己搭城堡，玩的正高興，康康不愿看書(shū)闖進(jìn)來(lái)?yè)屔忌嫉姆e木，杉杉見(jiàn)狀大喊“老師，康康搶我的積木?！蔽易哌^(guò)去，蹲下來(lái)說(shuō):“老師在活動(dòng)之前講了十分鐘交換一次活動(dòng)區(qū)域，你們還記得嗎?”“老師，我不想看書(shū)?！笨悼堤痤^看著我，杉杉也委屈地盯著我，“老師和大家共同制定的規(guī)則，每個(gè)人都要遵守，否則就會(huì)是一個(gè)不被人信任、喜歡的孩子?！闭f(shuō)完我轉(zhuǎn)身離開(kāi)了，兩個(gè)小家伙，見(jiàn)我離開(kāi)、互相看看，康康放下手中的積木說(shuō)“杉杉，一會(huì)交換時(shí)我和你換著玩好嗎?”“好，一會(huì)兒我一定給你?！痹?huà)畢，二人各自回到自己區(qū)域內(nèi)玩了起來(lái)，這次沖突，我并沒(méi)有要求他們做什么，也沒(méi)有對(duì)他們的行為有什么判斷，而只是重復(fù)了一下事先定好的規(guī)則，給幼兒暗示，幼兒便會(huì)正確理解自己行為的正確與否，自然也會(huì)順利地化解沖突，這一次的經(jīng)歷，也會(huì)成為他們解決下一次沖突的很好范例。

四、教師提煉總結(jié)每一次成功解決沖突的事件以供幼兒學(xué)習(xí)

我們?nèi)祟?lèi)的學(xué)習(xí)是一個(gè)在一段時(shí)間里在經(jīng)歷、理解先輩們經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的眾多事件、發(fā)現(xiàn)的深?yuàn)W理論的過(guò)程。作為教師也可以將眾多利用“規(guī)則”成功解決沖突的事件，編成小故事、小兒歌或情景劇等讓幼兒學(xué)習(xí)、理解并將利用“規(guī)則”解決沖突的過(guò)程細(xì)化講解，使幼兒深入理解各類(lèi)沖突解決的方法，并將其作為“元素”儲(chǔ)存在大腦之中，以備發(fā)生類(lèi)似事件時(shí)隨時(shí)提取待用。

五、及時(shí)鼓勵(lì)幼兒利用規(guī)則自己解決沖突的行為

幼兒很多行為是在教師的鼓勵(lì)下得到強(qiáng)化，最終成為習(xí)慣的。教師可以充分利用幼兒這種愛(ài)好來(lái)鼓勵(lì)幼兒的行為，從而使這種行為擴(kuò)充為絕大多數(shù)的幼兒的習(xí)慣。比如一次活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在教師的組織下排隊(duì)入廁，明明私自插隊(duì)，陽(yáng)陽(yáng)以規(guī)則引導(dǎo)明明站回原來(lái)位置后，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她，從此以后，陽(yáng)陽(yáng)每次入廁都會(huì)覺(jué)幫我維持紀(jì)律，儼然是一個(gè)小老師。

引導(dǎo)幼兒利用“規(guī)則”自主解決同伴沖突在遵循以上措施的基礎(chǔ)上，還要考慮年齡特點(diǎn)、性別差異及個(gè)性不同等諸多因素。但無(wú)論何時(shí)，只要教師遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理引導(dǎo)、不斷滲透、示范、鼓勵(lì)，幼兒自主解決同伴沖突的能力一定會(huì)逐漸形成，幼兒的親社會(huì)行為和社會(huì)交往能力也必將不斷提升。

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［2］孫曉玲.兒童人際沖突解決研究芻議［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(02).

［3］胥興春.應(yīng)對(duì)幼兒沖突的策略與技術(shù)［J］.兒童發(fā)展與教育，2006，(06).