◆代小銳

(河北樂(lè)亭第二中學(xué))

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法，基本上是教師滔滔不絕地講滿課堂，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用;重知識(shí)灌輸，輕養(yǎng)成教育;重群體教育，輕個(gè)體教育;重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐;重學(xué)校教育，輕社會(huì)教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過(guò)程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，以提高課堂教學(xué)效果。

一、因材施教，引導(dǎo)自學(xué)

教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行的過(guò)程中，是讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生本身的能力存在區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)就是一種集體主義的模式，并不能真正發(fā)展所有學(xué)生的個(gè)性，反而會(huì)導(dǎo)致墮性的產(chǎn)生。為了避免這種狀況，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，并在課堂之中進(jìn)行“自學(xué)引導(dǎo)”。

1.主體作用體現(xiàn)在形式多樣的活動(dòng)之中

對(duì)于高中政治課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具有一定的民主以及平等的地位，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生如果要發(fā)揮一定的主體性特點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)在平等且民主的氛圍之中進(jìn)行發(fā)揮。如今政治課教學(xué)過(guò)程中，教師的地位依舊比較高，這種方式之中往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛不夠活潑，如果要打破這種氣氛，就應(yīng)當(dāng)在課堂之中引入相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自身見解的發(fā)布以及保護(hù)。

2.小組協(xié)作使學(xué)生的主體作用提升

在高中政治新課程之中對(duì)于學(xué)生的合作提出了一定的要求，其秉承獨(dú)學(xué)而無(wú)友的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)之中讓學(xué)生獲得更多的合作的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。比方說(shuō)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行水資源分布特點(diǎn)的組織學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)有關(guān)污染狀況的資料內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的水污染情況進(jìn)行一定的調(diào)查。在調(diào)查以及了解的過(guò)程中不同組別的學(xué)生會(huì)在各個(gè)角度進(jìn)行資料的收集以及進(jìn)行主題的確定，并在這個(gè)過(guò)程中完成相關(guān)報(bào)告。而對(duì)于這個(gè)研究成果則可以全班共同討論，而在這期間出現(xiàn)的問(wèn)題則是由教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行解決。

二、實(shí)施探究性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的教育觀念認(rèn)為，接受知識(shí)是一個(gè)終身的過(guò)程。因此，高中政治教育除了向?qū)W生傳授基本的政治概念、原理等知識(shí)外，更重要的目的是在于使學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)觀念，把提出問(wèn)題到解決問(wèn)題所必需的知識(shí)技能作為能力培養(yǎng)的核心。這就要求教師要以樹立人本主義的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能使人終身受益，高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)。

1.教師角色的定位要準(zhǔn)確

高中政治新課程改革要求教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來(lái)，由教師做主角變?yōu)閹熒?dòng)為主;由單純的知識(shí)、能力的傳授變?yōu)槟芰颓楦袘B(tài)度價(jià)值觀的影響;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)的建構(gòu)者變?yōu)榉e極主動(dòng)的信息加工者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和內(nèi)化;課堂教學(xué)由“傳授型”“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗(yàn)型”“參與型”“實(shí)踐型”。探究型學(xué)習(xí)中教師要成為“向?qū)А薄皡⒅\”。教師成為“向?qū)А?，不再單純向?qū)W生傳授教材中固定的知識(shí)，而是提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問(wèn)題和想法等，給學(xué)生提供相關(guān)的準(zhǔn)確資料，努力使學(xué)生能得到研究和探究的氣氛;教師成為“參謀”，是通過(guò)教師的參與激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與原有知識(shí)的銜接以及提供相關(guān)的方法和有價(jià)值的線索。

2.創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置是極為重要的，設(shè)置問(wèn)題是否合理，是否合乎學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起;問(wèn)題的難易程度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。

首先，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須考慮到每個(gè)問(wèn)題的合理性。第一個(gè)問(wèn)題的提出很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，我們必須考慮到學(xué)生的程度與現(xiàn)有知識(shí)的掌握，并且難易度要合理，若較為簡(jiǎn)單或較難，則學(xué)生的積極性會(huì)受到影響。所以一般應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有程度，這樣學(xué)生才會(huì)有一定的動(dòng)力，追求更高的知識(shí)理解。其次，知識(shí)梯級(jí)狀態(tài)的設(shè)置要合理，步驟既不能過(guò)多也不能過(guò)少，恰當(dāng)合理的梯級(jí)步驟可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且可以使他們感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信。另外，合理的梯級(jí)設(shè)置能使知識(shí)的掌握進(jìn)一步得到鞏固，使學(xué)生的成績(jī)得到提高。再次，對(duì)所提要求必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查。一個(gè)好的制度的形成，落實(shí)很重要。

3.充分利用小組合作式和開放式的學(xué)習(xí)方法

小組合作式探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生可根據(jù)其選定的“問(wèn)題”或“議題”要求，自行組織小組，決定學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可以利用各種可行的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，包括查閱文獻(xiàn)、自學(xué)等。在合作小組的內(nèi)部探究性活動(dòng)中，既要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又要培養(yǎng)其合作探究解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生之間互幫互學(xué)、共同提高。

三、引入時(shí)政

將時(shí)政教學(xué)加入到高中政治課堂之中，有著無(wú)與倫比的意義，其不僅僅屬于政治教學(xué)改革方面的要求，而且也是世界格局發(fā)展以及素質(zhì)教育方面的要求，所以在高中政治課堂之中加入一定的政治教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的事情。對(duì)于時(shí)政教學(xué)來(lái)說(shuō)，其與改革要求相符合，而傳統(tǒng)教學(xué)模式之中有很多的缺點(diǎn)存在，對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展沒有好處，而且也沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生能力本身是一種束縛，根據(jù)相關(guān)原因可以發(fā)現(xiàn)，主要就是因?yàn)檎握n堂之中的理論常識(shí)豐富，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺到比較枯燥乏味，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往都是利用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠主動(dòng)，也沒有辦法接受到有關(guān)方面的有效信息，因此也就產(chǎn)生了懶隋、懈怠或者說(shuō)厭惡的相關(guān)情緒內(nèi)容。

在加入一系列的時(shí)政教學(xué)之后，教師將各種新聞以及時(shí)事政治作為切入點(diǎn)，并對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)情況下的案例進(jìn)行了講解，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展起到了一定的促進(jìn)作用，而學(xué)生利用相關(guān)案例分析也能夠獲得一系列的有效知識(shí)，并使自身能力得到提升，時(shí)政教學(xué)屬于世界格局之中的需要內(nèi)容，在全球化進(jìn)程加快的過(guò)程中，社會(huì)也比較復(fù)雜而且漸漸產(chǎn)生變化，從表面來(lái)看世界格局往往是比較平靜的，但是在實(shí)際上卻是出現(xiàn)很多復(fù)雜的局面，甚至在向更加嚴(yán)重的情況進(jìn)行發(fā)展。而對(duì)于初中政治來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生世界觀的影響，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖覈?guó)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分了解，并進(jìn)一步了解世界的變化情況，從而使理念更加先進(jìn)且能夠與時(shí)俱進(jìn)，在調(diào)整自己的過(guò)程中，使自己的需求與時(shí)代的發(fā)展之間有一定的適應(yīng)性，并更好地規(guī)劃自己的未來(lái)。

［1］范起超.高中政治有效教學(xué)策略研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2014，(22).

［2］吳建.高中政治有效教學(xué)摭談［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2013，(10).