◆郭翔東 郭相成

(山東省昌邑市第一中學(xué))

創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，是素質(zhì)教育的主要組成部分，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這是新形勢(shì)下各階段教育教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)技能、提高道德修養(yǎng)的黃金階段，其最思維最活躍，認(rèn)知最積極，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期?？梢哉f(shuō)此階段的教育直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。為此教師要重視創(chuàng)新教育的滲透與實(shí)施，要力求為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新雙基教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新并不是空中樓閣，而是需要有存在的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件，可以說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基礎(chǔ)知識(shí)正是構(gòu)建科學(xué)大廈的基石，也是學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提。知識(shí)并不等于能力，并不是說(shuō)學(xué)生具有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能就有了創(chuàng)新的能力，但沒(méi)有掌握基本的知識(shí)與技能是肯定不會(huì)有創(chuàng)新的能力的。任何新知的產(chǎn)生都是在舊知基礎(chǔ)之上合乎邏輯的想象與發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)并不矛盾，相反二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，在教學(xué)中我們要重視雙基教學(xué)，要讓學(xué)生牢固掌握基本的知識(shí)與技能，這樣學(xué)生才能展開(kāi)主動(dòng)的探究與積極的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。為此，在大力提倡素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)同樣重要。但雙基教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的文盲目不是沒(méi)有知識(shí)的人，而沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人。在學(xué)習(xí)的道路上是永無(wú)止境，隨著科技的發(fā)展，知識(shí)更新周期也日益加快，我們所要教給學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，這就是學(xué)習(xí)的方法。為此在雙基教學(xué)中我們不能再固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

二、以學(xué)生為主體，構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是信息的被動(dòng)接收者，失去了思考與消化的權(quán)利，這樣只能成為知識(shí)的機(jī)械記憶與運(yùn)用者，何談創(chuàng)新。為此我們要深入落實(shí)新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建生本教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究，在探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。創(chuàng)新教育不是面向少數(shù)優(yōu)生的個(gè)別教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。面向全體不是整齊劃一，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，而是要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人而異，因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法與標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)得到長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都有富有個(gè)性的發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的面向全體，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.面向?qū)W生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新教育并不是孤立展開(kāi)的，而是要實(shí)現(xiàn)德育、智育、美育的有機(jī)結(jié)合與無(wú)形滲透，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。但這種全面發(fā)展并不是各科齊頭并進(jìn)，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，形成個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的集中表現(xiàn)，在教學(xué)中我們不要以所謂的教材的權(quán)威與經(jīng)典來(lái)限定學(xué)生的思維，而只是讓學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高。

一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教師，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，你還有其他想法或見(jiàn)解嗎?真正體現(xiàn)師生的平等與教學(xué)的民主，這樣學(xué)生才能敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，才能讓課堂上有更多的標(biāo)新立異，有更多學(xué)生的聲音。要鼓勵(lì)學(xué)生能夠真正將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的大腦與雙手從固定的思維與沉重的枷鎖中解脫出來(lái)，真正為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性，能夠自我發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)中教師這樣學(xué)生的探究才能有深度與廣度，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的不同意見(jiàn)與見(jiàn)解，才能在師生之間、生生之間展開(kāi)充分的交流與激烈的討論，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

另一方面，教師要建立激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的提問(wèn)也是如此。學(xué)生并不總是能夠提出具有價(jià)值的問(wèn)題，尤其是在初級(jí)階段提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)如果教師只是簡(jiǎn)單地加以否定，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生思維與提問(wèn)的積極性。為此我們要實(shí)施賞識(shí)教育，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，并以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與思維，進(jìn)而能夠由淺入深，由表面到本質(zhì)，讓學(xué)生自行認(rèn)識(shí)到癥結(jié)所在、自行修正。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次獨(dú)立的思考與思維，利于提高學(xué)生的思維能力;同時(shí)也可以讓學(xué)生看到自己的成功與不足，客觀對(duì)待自己，這樣更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐水平

知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，并最終服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。為此在教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不能只是局限于課堂，而是要開(kāi)辟第二課堂，將小課堂與大社會(huì)結(jié)合起來(lái)，組織豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中真切地感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)新。因此，我們要在立足課堂，搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富的課外活動(dòng)中開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。這樣學(xué)生才能真正擺脫教材與教參的桎梏，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣才能經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與創(chuàng)造，才能大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教學(xué)的主要組成部分，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師必須要從長(zhǎng)處著眼，從小處著手，有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新與總結(jié)結(jié)合起來(lái)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能使創(chuàng)新教育取得成功。

［1］丁文強(qiáng).在素質(zhì)教育中如何實(shí)施創(chuàng)新教育.少兒科學(xué)周刊，2014，(02).

［2］李勇云.新課改中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).課外語(yǔ)文，2012，(06).