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        基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

        2015-08-15 00:51:35趙延西
        中國校外教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:倒數(shù)分層農(nóng)村

        ◆趙延西

        (山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

        一、前言

        對于農(nóng)村小學(xué)而言,其在師資、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備方面遠不及城市小學(xué),在此情況下,若想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率,則應(yīng)盡可能的立足農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生而設(shè)計一種更加符合農(nóng)村教育特點的教學(xué)模式,正是在這種背景下,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)運而生[1]。分層教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為出發(fā)點,將班級中的全體學(xué)生按照認知水平、能力的高低劃分不同層次,從而對不同層次的學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)方式進行教學(xué),對于改善農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況是十分有效的。

        二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價值

        在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,教師往往根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的方式進行教學(xué),盡管這樣的能夠有效的控制整體的教學(xué)進度和了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,但卻極大的減少了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)機會,進而導(dǎo)致這些后進生逐漸的失去對數(shù)學(xué)知識的興趣與渴望,甚至嚴重影響到了學(xué)生未來的成長發(fā)展。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,具有較強的個體差異性,每位學(xué)生的家庭成長環(huán)境都有多不同,尤其是農(nóng)村小學(xué)生,大多為留守兒童,其身心發(fā)展情況與其他學(xué)生相比存在較大差異。因此,作為一名農(nóng)村學(xué)校教師,更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長特點,進行因材施教,通過應(yīng)用分層教學(xué)進行授課,教師將課本中的數(shù)學(xué)知識點劃分不同的層次,讓學(xué)生更清楚明白自身的學(xué)習(xí)定位,從而也為后進生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。

        三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

        (一)合理劃分學(xué)生層次,使每一位學(xué)生都能感受成功的喜悅

        教師在實行分層教學(xué)前,必須先對班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的認識與了解,結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、個體發(fā)展差異和智力水平,將其劃分為高、中、低三個層次,同時將教材知識的統(tǒng)一劃分為難、中等、簡單三個層次,針對不同層次的學(xué)生引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)不同層次的知識內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整知識大綱,確保分層教學(xué)的靈活性。例如,在學(xué)習(xí)小數(shù)點乘法方面的內(nèi)容時,教師可以將教材中的習(xí)題進行變式,讓學(xué)生計算4.5×0.6=?對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師需要指導(dǎo)其用課堂中學(xué)習(xí)到的一般方法進行計算,幫助學(xué)生鞏固知識點;對于中高等水平的學(xué)生,教師適當(dāng)引導(dǎo)其將小數(shù)點數(shù)字變?yōu)檎麛?shù)數(shù)字45 與6,完成整數(shù)的乘積運算后,再補充小數(shù)點,從而開闊學(xué)生的解題思路。

        (二)按教學(xué)內(nèi)容進行分層,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

        在實際的數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中,教師應(yīng)該注意授課的連貫性與層次性,由易到難,層層遞進,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個逐漸接受知識的過程。在數(shù)學(xué)知識的評價過程中,若學(xué)生遇到較為棘手的數(shù)學(xué)問題,教師需要指引學(xué)生從不同的角度進行思考,使每一位學(xué)生都能理解數(shù)學(xué)問題的精髓所在。例如,在學(xué)習(xí)求一個數(shù)的倒數(shù)方法這一部分的內(nèi)容時,對于高水平的學(xué)生,教師引導(dǎo)學(xué)生列出兩種解題思路,即積為1 的兩個分數(shù)互為倒數(shù)、將分子與分母的位置互換;對于中等水平的學(xué)生,教師給予學(xué)生必要的提示,即倒數(shù)的概念、倒數(shù)的求法;對于知識薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)給學(xué)生制定有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),并要求學(xué)生至少要掌握一種倒數(shù)的求法。

        (三)通過幫助活動,使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價

        對于小學(xué)生而言,由于其自身具有較強的惰性,學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高,針對這種情況,教師應(yīng)通過組織學(xué)生開展幫組活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用身邊的學(xué)習(xí)資源,最大程度的發(fā)揮學(xué)生的集體力量,以“一幫一”的形式,幫助學(xué)生樹立互幫互助的傳統(tǒng)美德,在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識的同時,使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價[5]。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在成績優(yōu)異學(xué)生的帶動下,逐漸重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,而成績優(yōu)異的學(xué)生也在互幫互助的過程中收獲到了快樂,極大提高了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        四、結(jié)束語

        總而言之,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)對于改善農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊的現(xiàn)象具有重要意義。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師必須合理劃分學(xué)生層次,使每一位學(xué)生都能感受成功的喜悅;按教學(xué)內(nèi)容進行分層,使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;通過幫助活動,使學(xué)生學(xué)會進行正確的自我評價,從而使全體學(xué)生都能積極投入到數(shù)學(xué)課堂中,在確保課堂效率的同時,激發(fā)學(xué)生潛能。

        [1]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢,2011,13(03):45-46.

        [2]謝文秋.把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子[J].科學(xué)大眾,2011,01(04):223-224.

        [3]林永榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇,2011,06(04):139-140.

        [4]李運華,陳林葵.小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)資料質(zhì)量的分析與評估[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2011,19(04):78-79.

        [5]翟繼堯.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2011,03(13):265-266.

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