年愛華

(蘭州理工中等專業(yè)學校)

中等職業(yè)技術人材培養(yǎng)，要適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和不斷更新，需要逐漸向多層次、高層次方向發(fā)展，需要從新設置專業(yè)課程。通過構建“雙證制、多證制”教學模式，從根本上解決職業(yè)教育教學內容滯后嚴重影響職業(yè)教育穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、構建“雙證制、多證制”教學模式的意義

景德鎮(zhèn)高等?？茖W校已經(jīng)有30 余年的辦學歷史，涵蓋文、理、工、農、經(jīng)、管、法、藝等多個學科，共有50 個本科和專科專業(yè)，辦學方向為“文理滲透、理工結合、藝體相襯”。隨著計算機多媒體技術的迅速發(fā)展，計算機多媒體技術人才的匱乏日益明顯?！半p證制、多證制”作為一種新型的教學模式，中職課程改革以行業(yè)需求為導向，以行業(yè)能力為標準，以學生為中心;堅持計算機專業(yè)課程設置為校企結合、工學結合、產(chǎn)教結合的職業(yè)教育辦學模式;構建計算機專業(yè)結構合理、形式多樣，靈活開放的課程體系;為造就一大批各行各業(yè)所需要的計算機應用技術型、技能型人才服務，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

二、構建“雙證制、多證制”教學模式的目標

職業(yè)教育的首要目標是使學生獲得職業(yè)，并能在職業(yè)中得到發(fā)展。因此，職業(yè)教育課程改革一定要與國家勞動部頒發(fā)的行業(yè)職業(yè)標準接軌，以職業(yè)標準為導向，不管學習者未來從事什么樣職業(yè)活動，都能滿足學習者的學習需求。計算機專業(yè)“雙證書、多證制”教學模式是讓學生獲得學位證書的同時，獲得反映其專業(yè)能力水平的職業(yè)資格證書或技術等級證書。因此，必須將職業(yè)資格標準課程化，必須在相關課程教學大綱中融入國家職業(yè)標準所要求的知識和技能，必須使教學內容和課程設置與職業(yè)資格證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創(chuàng)新。

三、構建“雙證制、多證制”教學模式的具體途徑

1.全新的課程體系。中等職業(yè)學校教育教學要以服務為宗旨，以行業(yè)需求為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。其目的就是為了給企事業(yè)培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。基于此，我們通過課程改革，以先進的職業(yè)教育課程設計理念為指導，以職業(yè)競爭力為培養(yǎng)目標，創(chuàng)造具有自己特色的課程體系。調整文化課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課三類課程的課時比例，按3∶ 4∶ 3 進行合理配置，使文專比例趨于合理化。

2.全新的課程設置?！半p證制、多證制”教學模式要求課程設置、教學內容與職業(yè)資格證書標準有機結合。必須以“雙證制、多證制”為框架，“嵌入式”設置課程，將職業(yè)資格標準課程化，硬化人才培養(yǎng)標準。根據(jù)職業(yè)崗位設置相應的課程，把國家職業(yè)標準中要求的知識和技能融入各學年課程設置和教學大綱中。

3.全新的課程內容?！半p證制、多證制”教學模式的課程改革必須以學生能力培養(yǎng)為核心，突出課程的適用性和實用性;以職業(yè)能力要求設置課程，加強學生職業(yè)崗位能力的訓練。課程內容要隨著計算機技術發(fā)展靈活調整，將職業(yè)資格認證標準融入到課程設置中。精簡課程內容，刪減“繁、難、偏、舊”;強調文化課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，要以“低重心”“寬基礎”為主;強調教學的“新、簡、易、實”，強化學生終身學習必備的基礎知識;不求高深，只求“實用”和“面廣”。計算機專業(yè)主要是讓學生掌握一些常用的軟件，如Office 辦公自動化軟件、網(wǎng)絡方面的基礎知識、Access 和VFP數(shù)據(jù)庫方面的操作和應用;平面設計方面的圖文制作、標識制作、包裝等。

4.全新的實作訓練。專業(yè)實作的時間安排更靈活，由過去的分散到每周改為分散與整周集訓相結合，更利于實作訓練，很好地提高實作訓練的質量。

四、構建“雙證制、多證制”教學模式應解決的問題

(一)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍的強弱是實施“雙證制、多證制”教學的關鍵條件。目前，中等職業(yè)學校中有實際經(jīng)驗和技能的骨干專業(yè)教學帶頭人匱乏。然而，實施“雙證制、多證制”教學對任課教師的實踐能力要求較高，不僅要掌握國家職業(yè)資格鑒定的有關政策法規(guī)和相關工種職業(yè)技能鑒定的相關標準和規(guī)范，還要能融合國家職業(yè)技能考核的內容進行教學，同時創(chuàng)新相應的教學方法。我校近年來通過校企合作，“走出去，請進來”的方式，讓企業(yè)(公司)有經(jīng)驗的專家進行相關的課程教學，同時教師到企業(yè)(公司)頂崗實踐，參加實際項目開發(fā)工作，加強中等職業(yè)學校專業(yè)課教師隊伍的教學能力和專業(yè)實踐培訓;對教師實施具有教師資格證書和相應的中級以上的市級或國家級技術等級證書的雙證制度。

(二)校企合作

校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念。校企合作是課程改革的關鍵，但也是難點。首先，有合作意向的企業(yè)不好找，即使找到了，他們也未必是能參與職業(yè)教育研究、有一定水平的企業(yè)專家。其次，校企合作的融通性較差或規(guī)模較小?；诖?，應通過政府或相關行業(yè)協(xié)會協(xié)調，在政策、資金及企業(yè)資源等方面給予大力支持，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發(fā)揮相應作用。

(三)計算機類職業(yè)資格證書適用問題

我國各部委比如教育部、信息產(chǎn)業(yè)部、勞動和社會保障部等都推出了計算機類職業(yè)資格考試系列，還有國內外許多大型企業(yè)也開展了職業(yè)資格認證，但在考核上沒有統(tǒng)一的標準。國內很多職業(yè)資格認證重理論輕實踐，并不完全適合中職學生;國外企業(yè)認證考試通過中職教育去實施有一定困難。

(四)實訓條件

現(xiàn)在大多數(shù)中職院校都和企業(yè)共建校內校外實訓基地，但是規(guī)模較小。校內實訓基礎條件比較差，實驗室大多還是實驗性的，缺乏生產(chǎn)性的實驗條件。應通過校企之間的融通、密切合作，加強校企共建，實現(xiàn)校企互動互惠，建設能融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、項目開發(fā)、科技開發(fā)、技術服務于一體的校內外實訓基地。

“雙證制、多證制”是一種新的教學模式，在實踐中如何設計更符合學歷教育和職業(yè)標準的課程體系，還需要我們進一步探討和實踐。在學習、借鑒國內外先進理念和課程開發(fā)的同時，創(chuàng)新出具有自己特色的課程體系。

［1］中國高等職業(yè)教育計算機教育改革研究組.中國高等職業(yè)教育計算機教育課程體系［M］.中國鐵道出版社，2010.

［2］王振邦.淺談高職計算機應用專業(yè)“雙證制”教學改革［J］.教育與教學研究，2008，(16).

［3］鐘禹霖，賴曉琴，袁尚華，朱文憬，李一村，周瑜，陳謀翔.以就業(yè)為導向改革與探索衛(wèi)生職業(yè)教育“雙證制”培養(yǎng)模式［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，(10).