◆丁鳳芝

(吉林省四平市第二實驗小學)

在新課程標準中，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的主體地位。數(shù)學新課教學是學習新知識的過程，而復(fù)習課則是一個系統(tǒng)地完善、深化所學知識的過程，高效的復(fù)習課堂，能使學生鞏固、消化、歸納數(shù)學基礎(chǔ)知識，理清知識脈絡(luò)，提高分析、解決問題的能力，真正掌握所學過知識內(nèi)容。

那么，如何上好小學數(shù)學復(fù)習課呢?一些老師都把復(fù)習課當成單調(diào)的練習課，復(fù)習課堂從頭到尾只注重練習，沒有對知識系統(tǒng)地整理，更沒有培養(yǎng)學生整理知識能力，如此反復(fù)地進行做題練習，學生、教師都覺得累，最后師生雙方都會疲憊不堪，效果還不好，要打造高效復(fù)習課堂，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、明確復(fù)習目標，清楚個體差異

1.明確的復(fù)習目標，是復(fù)習課的指揮棒，起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。要依據(jù)課程標準，既要考慮到階段性學習目標，又要兼顧具體章節(jié)內(nèi)容的學習小目標。緊密聯(lián)系課本，要從教材的整體性考慮，按照知識體系或按照章節(jié)單元順序，抓住重點與難點，來考慮復(fù)習目標，目的是使學生，能初步對所學內(nèi)容的整體性有所把握，之后，再進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬練習，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以使學生對知識真正掌握，融會貫通，能夠舉一反三。

2.因人而異、因材施教。就是對學生的認知水平和應(yīng)用能力要了解，對小學生的求知心理特點要掌握，既要考慮學生的群體性，又要考慮學生的個體性，對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生，一定要有不同的知識目標要求，要因材施教，使學生們能夠各有所得。在實際教學活動中，就某一知識目標而言，要有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地分解課堂復(fù)習目標重點，比如定位在認知、能力、計算的某一方面，從而保證學生整體水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、復(fù)習課要注意把握的原則

1.自主性原則。在課堂復(fù)習過程中，一定要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復(fù)習全過程，特別注意要讓學生參與歸納、整理的過程，不能以教師的歸納總結(jié)來代替學生的整理。只有這樣，所有知識都是在學生參與過程中加以回顧，印象深刻，知識才能學為己用。把學生放到了主體地位，教師主要起了一個引導作用，成為學生學習的組織者、引導者與合作者。在這樣和諧、民主、平等的教學氛圍下，能最大程度發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生勇于參與，主動參與。才真正體現(xiàn)學生的主體地位、老師的主導作用。

2.針對性原則。復(fù)習中必須要能夠突出重點，針對性強，注重復(fù)習課堂實效，在復(fù)習課過程中，要注意考慮到全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，找出共性的問題，在上課之前針對性備好課，在備課時要認真鉆研教材教法，針對本班學生自身特點，選擇適合的方法，多與同事交流探討，選取最優(yōu)化的教學設(shè)計。

3.系統(tǒng)性原則。在上復(fù)習課過程中，必須對數(shù)學知識內(nèi)容加以系統(tǒng)整理，依據(jù)教材，對基礎(chǔ)知識之間的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，詳細梳理歸類，分塊整理，重新組織教案，使之成為系統(tǒng)化、條理化的知識點，把學生之前所學的分散知識系統(tǒng)化。

三、復(fù)習課堂教學步驟分解

1.回憶。就是讓學生把過去學過的知識內(nèi)容，不斷提取并再現(xiàn)在頭腦里的過程，回憶步驟是復(fù)習課很有必要的環(huán)節(jié)，具體來說就是，教師要有意識地引導學生看知識點標題，回想所學的相關(guān)知識，先向?qū)W生說明復(fù)習的內(nèi)容和要求，然后引導學生看課本目錄，回想單元知識點，起碼要使學生回憶起所學的主要內(nèi)容，之后讓學生進行充分討論，在此基礎(chǔ)上選擇性讓學生進行口述，或出示有關(guān)復(fù)習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶。

2.梳理。就是引導學生對已經(jīng)學過的知識進行分類、總結(jié)、歸納，讓學生理清知識線，清晰解題思路，弄清各種解題方法之間聯(lián)系的過程。先根據(jù)學生的回憶，之后進行從點到線、由線及面的總結(jié)歸納，能夠做到以一點或一題串起一線、聯(lián)起一面，而且要注意，知識內(nèi)容間的縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。還要教學生歸納、總結(jié)的方法。在幫助學生梳理知識脈絡(luò)時，應(yīng)根據(jù)復(fù)習目標內(nèi)容、教學信息容量，分條、分步進行整理。梳理的過程是前后溝通的過程，是將所學知識融會貫通，把知識進行泛化的過程，這是復(fù)習課的鮮明特征。

3.分析。就是對復(fù)習單元中的重點內(nèi)容和學生中反映的疑難問題作進一步的分析，以便及時幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握學過的內(nèi)容，并加深理解。這一環(huán)節(jié)要點在于設(shè)疑、答疑和解疑上，如果知識點較多，可以分類、分專項來進行分析、對比。

4.練習。就是選擇一些有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性經(jīng)典題目，讓學生進行練習。通過練習，可以提高學生運用知識，解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。做練習時，需要注意算理、規(guī)律和知識技能、知識點之間的縱橫聯(lián)系，提倡一題多解或一題多變，才能做到舉一反三，使學生通過典型練習而受到啟發(fā)，在練習中進一步強化知識結(jié)構(gòu)。在練習設(shè)計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理;設(shè)計對比練習，幫助溝通與辨析;設(shè)計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力

5.測試。就是通過考試，來對復(fù)習的結(jié)果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，通過考試的良好結(jié)果能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，強化或激勵學生學習態(tài)度，并進行及時的反饋和調(diào)控，及時改進學習方法。所以，復(fù)習課完成后，可選取適當?shù)念}目進行檢測。

四、合理的復(fù)習課頻次

艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，遺忘的進程順序是先快后慢，所以，要及時進行復(fù)習訓練。其實復(fù)習的真正意義，不是試圖去恢復(fù)已經(jīng)遺忘的東西，而是為了防止遺忘。根據(jù)復(fù)習目標合理安排復(fù)習課的間隔，一般說來，在開始復(fù)習時每次的間隔短一些，以后間隔時間逐漸延長。

五、加強教學反思

反思就是對教學設(shè)計、教學過程以及教學行為進行重新思考，作為教師，在教學一節(jié)課或經(jīng)歷了一個階段的教學周期后，只有不斷思考，才會有利于教師的及時反饋教學實踐的信息，才能不斷地調(diào)整教學設(shè)計，積累教學經(jīng)驗，從而不斷提高自己的素質(zhì)及教學水平。也才會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習進步，改進教法，激發(fā)自己向更高的目標邁進，做一名合格的教師。

總之，不同類型、不同階段的復(fù)習課采用的教學方法也不一樣，俗話說:教無定法。我們應(yīng)根據(jù)課程目標的特點，選擇適合學生的、更好地調(diào)動學生自主學習的復(fù)習課方法，上好復(fù)習課，還是要靠老師們學習新課標、新知識，在實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，及時總結(jié)教學方法，不斷提高復(fù)習課的教學質(zhì)量，打造小學數(shù)學的高效復(fù)習課堂。