李愛芹 鄒瑞玲

(山東省昌邑市文山中學)

學生進入高中后，學業(yè)壓力變得比以前更大，需要學習的知識也更多更深，那么學生遇到的困難也會增多。而不同學生在學習中遇到的難題也會各不相同，老師難以做到真正地因材施教。而建構主義理論，則通過老師的指導和協助，令學生擁有屬于自己的學習模式，減輕了老師的教學和學生的學業(yè)負擔。建構主義學習理論應用于高中化學中，從另一個角度可以理解為把老師的“教學”模式轉換為指導和促進學生構建“學習”模式的一種方法。

一、建構主義理論的教學方式

建構主義學習理論的根本，是在教育教學中以學生的“學習”方式為中心，而不是以老師的“教學”情況為主導地位，這改變了中國的傳統教育模式。從這個理論的字面上理解，建構首先需要創(chuàng)設一個科學的框架，然后根據框架來建構其他的材料(即知識)。建構主義中應用最廣泛的是支架式教學和拋錨式教學。

支架式教學首先是確定一個知識點為整個框架的中心，然后根據這個知識點向外擴展，這一過程稱之為搭腳手架，接著老師以引導的方式，讓學生進入一個根據這個知識框架而設立的情景，然后是獨立探索的階段，顧名思義，這一過程時培養(yǎng)學生獨立思考和研究問題的能力，但老師要從旁協助，幫助學生理清頭緒，而不是隨便提出一個問題，讓學生自己研究。接著便是協作學習的過程，學生之間組成的學習小組，對老師創(chuàng)設的情景中問題或知識進行集體的討論，交流彼此的想法，即之前學生獨立思考是腦中的想法，然后通過彼此間的探討來修改自己的思路，最終令學生建構的框架得以完善。最后一步是效果評價，即是對以上知識架構情況的總結，包括學生對自己的評價，小組對單個學生的評價，最后總結出自己在這次學習過程中對于建構理論的應用情況。

拋錨式教學的第一步，老師需要做的是考慮和分析創(chuàng)設情境的條件，情境需是現實中真實發(fā)生的或基本相同的。第二步，根據當前的課題，選擇出適合的情景事件交給學生，這樣就完成了拋錨這一過程。第三步，老師把情境中解決問題需要的條件和線索告知學生，然后讓學生自己分析怎樣運用老師給出的線索來解決問題。第四步，同樣是同學之間相互協作、交流，以團隊的優(yōu)勢來彌補個人想法上的不足。最后是效果的評價，在這方面，因為拋錨式教學模式，最重要的是學生探究問題的過程，所以在教學過程中老師根據學生的表現，就會完成這次的評價。在使用這兩種方法的時候，老師還要注意隨機應變，不能一味地按部就班，避免建構主義的教學方法限制學生的自主學習。

二、建構主義理論在高中化學教學中的合理應用

1.建構主義理論與高中化學的結合

高中的化學知識將更加貼近人們日常生活中會遇到的化學反應，同時問題也會更加的深奧。學生在進入高中后，課業(yè)量也增高許多，這就需要一個科學有效的方法來幫助學生整合自己的化學方面的學習。以支架式為例，老師在金屬相關課程的時候，可以以最常見的金屬“鐵”為框架的中心，然后覆蓋到銅、鋁、鈉、鎂、鉀等其他重要的金屬，以及鋼與鐵、碳以及其他金屬的關系。學生自主探索時考慮的問題，老師可以設立為金屬遇到火焰或高溫是會發(fā)生的化學反應，如金屬鎂在燃燒時會發(fā)出強光，所以可以良好地應用于閃光彈和照明彈。那么，在小組討論中學生則可放開自己的想象力，分析其他金屬在遇到高溫時會發(fā)生怎樣的化學反應，根據其效果又可以應用在哪些方面，是否可以做到提高人們的生活質量，以及這種化學反應的利弊情況，如對生態(tài)環(huán)境的影響，等等。通過學生之間的討論，可以令學生的想法更加具體和完整，原本存在錯誤的地方可以及時的發(fā)現。最后的評價階段，學生通過發(fā)現自己的問題，不斷改進，以建構出屬于自己適合自己的學習方法。在化學教學中，拋錨式要先創(chuàng)設情境，如日常生活中人們清理各種污漬，就是典型的化學反應。而故事的內容可設定為不同清潔方式，包括一般的使用各種清潔劑清理污漬，或使用稀釋的硫酸溶解頑固污漬等。線索方面老師則可以給出需要處理的污漬的化學方程式或分子結構，學生在小組討論時，就根據老師給出的線索，來找出相對應的分子結構，通過兩者之間化學反應情況，來得出最有效的情節(jié)方式。包括:一種清潔用品與多種污漬的化學反應，以及一種污漬和多種清潔用品的化學反應，最后得出如何最好的利用清潔化學品清理污漬。以這種實際情境，來讓學生自己找出解決問題的方法，以此熟悉化學方程式的運用。而老師在學生探討的過程時，就可以進行評價，總結出不同學生的優(yōu)勢和劣勢是什么，然后制定下一步的教學內容。

2.注意事項

建構主義學習理論中，主導地位的是情境的創(chuàng)設和學生個人及學生之間的探究、交流。但這容易讓老師陷入建構主義的形式中去，比如學生彼此之間的討論過程過于簡短，學生最多只能說出各自的想法，還沒有進行下一步集體分析時，討論時間就結束了。還需要特別注意的是故事情境所占據的分量，避免學生沉溺于情境中的故事，而忽略了情境中的化學原理。也就是說學生雖然積極的參與到了情境中去，但對于里面出現的化學反應相關的知識并沒有真正的理解。

三、結語

建構主義學習理論，就如它的建構二字一般，是一個較復雜和專業(yè)性較強的教學模式，這就需要化學老師耐心的一步步為學生引導建構自己的學習方式，這不是短時間一個月或一本書結束時就可以完成的，并且建構主義的教育理念其根本不在于固有的先進教學形式，而是讓學生學會如何建構和培養(yǎng)學生的自我建構的學習能力，即使學生在高中學習結束后，仍然可以把這套學習模式應用于未來的學習和生活中。

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