◆徐敏花

(山東郯城縣馬頭鎮(zhèn)高冊(cè)小學(xué)店子學(xué)區(qū))

一、前言

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科，形成認(rèn)真、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)作為學(xué)科中的學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生能力的重要途徑。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以正確地反映學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，改善傳統(tǒng)的作業(yè)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，賦予作業(yè)全新的職能與意義。

二、傳統(tǒng)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷

1.作業(yè)題型單一，抄寫任務(wù)過(guò)重

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中，教師給低年級(jí)學(xué)生所留的作業(yè)往往是抄寫任務(wù)過(guò)多，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維性與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的作業(yè)過(guò)少。學(xué)生在單一的抄寫作業(yè)中沒(méi)能鍛煉自己的思考能力，只注重對(duì)字形、字義的把握，不行探究語(yǔ)文學(xué)科的更深層的實(shí)際意義，不能講所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到日常生活中，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力有一定的影響。

2.作業(yè)答案統(tǒng)一，創(chuàng)造動(dòng)力不足

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)中老師對(duì)于作業(yè)的答案的要求太過(guò)于統(tǒng)一，甚至有考試前背答案的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改中也傾向與正確答案相比對(duì)，太過(guò)注重正確答案的整體性，對(duì)學(xué)生的答案沒(méi)有形成引導(dǎo)，對(duì)一些較為“個(gè)性”的答案不在意，沒(méi)有深入探究學(xué)生答案形成的背后原因，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱度不高。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)傾向個(gè)人作業(yè)，缺乏協(xié)作能力

教師在以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，只專注于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，只是單一地為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽略了低年級(jí)這個(gè)年齡段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與團(tuán)結(jié)合作精神的萌芽。對(duì)于作業(yè)過(guò)于注重形式上的學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的寫作質(zhì)量，這樣不利于學(xué)生的人格特性的成長(zhǎng)。課堂上團(tuán)結(jié)、協(xié)作的活動(dòng)作業(yè)過(guò)于缺乏，不利于學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流與溝通與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)單項(xiàng)，評(píng)價(jià)層次單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)老師傾向于自己選題，向?qū)W生單方向輸出。對(duì)于作業(yè)的選擇教師沒(méi)有與學(xué)生構(gòu)建溝通的渠道，沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)某類作業(yè)類型的看法，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，老師沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)能做到差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不利于每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。老師在對(duì)學(xué)生作業(yè)情況給出的評(píng)語(yǔ)較為單一，只是一些簡(jiǎn)單的分層，比如，“優(yōu)秀”“良好”“合格”等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況給出符合情況的評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生作業(yè)的激勵(lì)能力，學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方法逐漸麻木，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、語(yǔ)文作業(yè)有效性的探究

1.注重作業(yè)同異性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和總結(jié)，在以往的教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)往往注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化理解能力，布置作業(yè)時(shí)傾向多布置一些抄寫作業(yè)，雖然對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固會(huì)有較為明顯的成果，能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)記憶，但若只注重抄寫，使抄寫之類的作業(yè)量過(guò)于繁重，這就容易使作業(yè)進(jìn)入機(jī)械單調(diào)的誤區(qū)。老師在布置作業(yè)時(shí)往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的個(gè)性不同，布置難易相同的作業(yè)可能會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠做，基礎(chǔ)差的學(xué)生做不會(huì)的情況，因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，在滿足正常的教學(xué)目標(biāo)的情況下，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的家庭作業(yè)，在保證正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的各方面能力。

2.發(fā)揮學(xué)生潛力，開放作業(yè)設(shè)計(jì)

一直以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)作業(yè)的定義往往有失偏頗，認(rèn)為作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)只是為了課堂知識(shí)服務(wù)，而忽視了作業(yè)背后對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和價(jià)值精神的培養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)牢牢把握低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣和特性，跳出固有思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，開放作業(yè)的形勢(shì)。教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾種作業(yè)方案，使學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)類型的方面，教師可以在布置少量的書面作業(yè)的同時(shí)，設(shè)置其他的作業(yè)形式，比如讀一本好書，講一個(gè)小故事，寫植物和昆蟲的觀察日記等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開放思維，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.強(qiáng)調(diào)作業(yè)層次性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師的出題方向往往較難、較偏，布置作業(yè)時(shí)喜歡貪多求全，希望學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，但殊不知，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)壓迫學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)一些基礎(chǔ)較好地學(xué)生，容易造成時(shí)間上不必要的重復(fù)與浪費(fèi)。因此，教師在設(shè)置低年級(jí)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)分層，作業(yè)的難度適當(dāng)?shù)乇日n堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)偏難，設(shè)置作業(yè)應(yīng)由易向難的方向發(fā)展，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生層層遞進(jìn)地了解知識(shí)，基礎(chǔ)較好地學(xué)生可以多練習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)，鞏固好基礎(chǔ)，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)十分牢固時(shí)，可以不留作業(yè)，幫助學(xué)生減負(fù)。基礎(chǔ)不好的學(xué)生針對(duì)其薄弱部分，適當(dāng)增加作業(yè)的練習(xí)時(shí)間，著重練習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使他們向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生看齊，使學(xué)生能夠得到充分的練習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)興趣與能力得到全面地發(fā)展。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期正是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣全面發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，運(yùn)用作業(yè)的特性幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新性、靈活性、開放性的特征，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑、外向的特性更好地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重日常生活的積累，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活、記錄生活，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)注意創(chuàng)新意識(shí)的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使作業(yè)設(shè)計(jì)更為有效，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與靈活性，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

［1］宋維.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置［J］.學(xué)周刊，2013，(12):134.

［2］王新青.無(wú)“負(fù)”一身輕，你樂(lè)我也樂(lè)——談小學(xué)語(yǔ)文有效性作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2013，(3):88－89.

［3］何清松.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)探討［J］.學(xué)苑教育，2014，(15):88－89.

［4］張麗.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有效性研究［J］.作文成功之路，2014，(5):39.