王玉梅

(吉林省松原市乾安縣實驗中學)

教育教學的有效性，并不是指我們教師教得是否認真、教學內(nèi)容是否完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的一塌糊涂，教師教的再賣力、再辛苦也是無效或低效教學。我在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。以下是本人在教學過程中的感受，愿與同行們一起分享。

一、情境導入，明確目標

課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。所以導語(leading in)的設計是我們教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學計劃之中。教師要從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情景示范教學內(nèi)容，把生詞放入情景和句子中，使之整體化，引起學生極大的興趣。他們積極思考，踴躍發(fā)言，不僅輕松地學會了生詞，而且為進入新課作好了鋪墊。教師要為學生創(chuàng)造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，促使學生產(chǎn)生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發(fā)揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。例如，在口語訓練課上，給出情景設定以及要求后，讓學生分成幾人一組進行全英語的討論。我在講Can you tell me the way to ...時，學生先模仿操練，再分組討論這個句子的同意句有哪些，同學們很快就能說出很多:Can you tell me where the...is ?Can you tell me how to get to the ...?等，然后限學生在幾分鐘內(nèi)背誦、記憶。學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中，強烈的欲望會帶來有效的記憶效果，同時瞬間記憶也會給學生帶來成功的喜悅，從而增強了他們學好英語的自信心。

二、交流新知，適當檢測

在三維目標展示中(presentation)，知識目標要讓學生掌握備課時重要的知識點、句型和語法。能力目標要讓學生能夠口頭表達完整，形成語篇，學會書面表達。最后達成情感目標，在思想，道德和品質(zhì)方面，要求形成積極向上的情感。教學過程要貼近生活，教學內(nèi)容要能引起學生的興趣，符合中學生興趣的需求。通過前一階段老師的不斷引入，學生對所要學的新知識已有了初步的語感和認知，此時是學生學習的最佳時機，教師如果能及時點明重點并通過直觀教具，多媒體及可能聯(lián)系的實際，為學生提供大量練習的機會，讓他們在課上通過用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合，達到靈活運用的程度，一定能取得更好的教學效果，從而達到提高課堂教學效率的目的。瞬間記憶由于時間短，內(nèi)容相對集中，往往效果極佳。英語中的單詞、詞組、短語、習慣用語、諺語、句型、段落以及語法規(guī)則等，都可以進行瞬間記憶訓練。學一個知識點，讓學生記住一個知識點，這種成功感往往能讓學生產(chǎn)生巨大的學習動力。如詞匯記憶，5～8 個一組，先和學生一起找記憶規(guī)律，幫助學困生一起記，然后鼓勵他們展示自己的記憶效果。學生非常喜悅，也有了自信。對話教學方面，我先讓學生模仿操練，機械記憶。再以小組合作完成任務的形式進行檢測。收到了很好的教學效果。為了培養(yǎng)學生瞬間記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間記憶效果給予適當?shù)臋z測是非常必要的。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭，等等。

三、精講巧練，創(chuàng)新探索

英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力?？梢?，脫離了基本知識、技能的學習過程，憑空的發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，就會成為無源之水，無本之木。精講巧練，是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養(yǎng)的有效途徑，要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材、了解學生的基礎上，教師用精練的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內(nèi)容的重點、難點。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導下，啟發(fā)學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識訓練，并提高自身技能的活動。巧練必須精選訓練題目，精講是巧練的基礎和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發(fā)展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。例如，在講授直接引語變成間接引語時，我先問:“What are you going to do after lunch?”來引入，學生回答:“I am doing homework.”然后在黑板上寫出He said(she said)，并一字不改地引用這學生的話，最后轉(zhuǎn)述這些話給別的學生聽，反復訓練，使學生更好地掌握這句型。我們教師也可以設計一些切中教學主旨的思考題，啟發(fā)引導學生由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意的問題，足可以激活整個課堂氣氛。

四、拓展提高，內(nèi)外結(jié)合

外語教學應主要放在課內(nèi)，向45 分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠課堂瞬間記憶是不夠的。我們還應遵循反復記憶的原則。所以，我們還要大力開展課外教學活動。根據(jù)自己的班級學生特點，進行適當?shù)亟M織。比如，口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽，等等，既可在本班進行，也可在同年級進行。這樣的活動，既活躍了學生課外生活，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，又使課堂的瞬間記憶得以反復加深。課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

總之，我們教師還應盡可能地多用英語組織教學，用生動的語言創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學生自覺不自覺地置身于英語環(huán)境之中，扮演一個相應的角色，讓學生在全班學生面前介紹學習策略，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為指導的英語教學理念，使教師教得輕松，學生學得愉快，達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。從而大面積提高英語教學質(zhì)量，達到提高英語課堂教學效率的目的。