高 玲

(湖北大悟縣劉集鎮(zhèn)中心初級中學)

六年級的小學生通常能夠熟練掌握小學階段的基本數(shù)學知識，處于這個階段的學生往往需要教師來引導他們來運用自己的數(shù)學知識，引導他們認識到數(shù)學學習的重要性，從而讓他們保持對數(shù)學的熱情和興趣，逐漸將課堂的重心朝著學生偏移。

一、調(diào)整師生關系，增強學生自信

(一)作為教育工作者，教師首先應當調(diào)整自身的觀念，改變固有形象，在課堂上增加自由提問時間，也可以利用課間同學生交流，通過交談了解不同學生對數(shù)學的理解和看法，了解不同學生在數(shù)學學習中遇到的困難，從而有助于教師有針對性地調(diào)整課堂內(nèi)容，做好相關的輔導材料，引導學生克服數(shù)學上的難題。

(二)教師需要放低自己，轉(zhuǎn)變自己在六年級數(shù)學教學中的職能與地位。一改傳統(tǒng)的教育主體地位，發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，從情感上做到同學生平等，拉近與學生之間的距離，讓學生將自己看作自己的朋友，教師以此起到指導榜樣帶頭作用，令自己的學生發(fā)自內(nèi)心地崇拜和愛戴自己的老師，讓學生們可以更好地融入數(shù)學學習，真心喜歡數(shù)學。

(三)教師對自己的學生的知識儲備和數(shù)學能力評價不能停留在以前的水平標準。以往常用的階段性測試反映出的學生學習情況過于片面，不能僅僅以此來對小學生的數(shù)學知識掌握程度下結論。實際教學過程中，由于這個階段的小學生思維處在發(fā)展階段，逐漸具備多元化的思維，這種變化從數(shù)學上表現(xiàn)出來的往往是偏科、偏知識點等情況，一些學生可能擅長計算，其他學生可能擁有良好的空間思維能力。此時，作為數(shù)學教師不可以輕易指責學生在知識掌握上的偏差，應當循循善誘，用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生彌補薄弱知識點，引導學生找到自己的興趣，對數(shù)學知識進行深入挖掘，提高綜合數(shù)學能力，同時為高年級的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

二、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學模式

隨著新課標教材改革的深入，如今的小學數(shù)學教學知識內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，不只是數(shù)字辨識、加減法計算等內(nèi)容，數(shù)學研究的領域更加廣泛。正是在這樣的數(shù)學教育形勢之下，我們意識到有必要對教學方式進行改革，使用先進的教學模式，也就是說將情境教學應用到小學六年級階段的教學中去，通過情景教學來鞏固和提高學生的數(shù)學學習效果。下面筆者就以六年級數(shù)學課程中的兩個教學內(nèi)容為例進行說明，分別是梯形面積計算和圓角分之間的換算，簡要介紹情境教學模式的實際應用。

(一)關于梯形面積計算的內(nèi)容教學過程中，教師如果只是照搬教材中的計算公式進行推導，難以讓學生在短時間內(nèi)建立基本的計算模式。而運用情境教學模式，在課堂上要求學生動手剪出兩個面積相同的梯形圖，隨后向?qū)W生提問:“各位同學是否可以嘗試使用這兩個相同的梯形組合成其他圖形呢?”通過動手，學生會得到更加直觀的感受，輔以這種新型的提問形式，激起學生的濃厚興趣，繼而發(fā)現(xiàn)通過圖形的組合形成的是矩形或平行四邊形圖案。隨后教師可以引導學生考慮新得到圖形同單個梯形之間的數(shù)量關系，對比相互之間的長寬高關系，最終得出計算梯形面積的公式。類似于這樣的情景化教學模式可以極大地豐富學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，除此之外也可以使學生對新知識、新公式有一個更加深刻的了解和掌握。

(二)關于圓角分轉(zhuǎn)換關系一課的教授過程中，如果僅僅按照課本中所給的公式進行推導，同樣的，難以達到很好的教學效果，像這種對實踐操作和應用能力要求比較高的內(nèi)容應當逐漸將其轉(zhuǎn)移到課堂以外。作為六年級的學生，普遍對自己所處的周邊環(huán)境建立起了初步的認識，教育工作者不可以忽略社會對他們的影響。我們可以鼓勵學生同家長一起參與社會經(jīng)濟活動，如去超市購物，買菜，憑借自己的日常觀察來認識元角分之間的轉(zhuǎn)換關系，既可以讓學生自己掌握這個知識點，也可以讓他們掌握在生活中獲取知識的能力。

三、注重學生反饋，積極反思教學效果

通過一定的實踐研究結果表明，要想真正實現(xiàn)對數(shù)學課程教學效果的客觀衡量，就必須從學生對知識點的接受和消化程度兩個方面入手，這就讓我們認識到，小學六年級的數(shù)學教師在進行課程教學過程中需要重視學生聽課后反饋的信息，以便及時了解學生對課堂知識的掌握情況和接受程度。六年級學生的心智發(fā)育較低年級要成熟，可以獨立對事物進行評價，辨別是非，也有向他人表達自己的思想和感情的能力。實際操作可以根據(jù)以下幾個方面進行。

(一)數(shù)學課堂上，老師可以以多種不同形式的方式來對學生的掌握情況進行了解，可以是提問或小組討論等形式，同時要大力支持學生表達自己的觀點，及時對不懂的地方提問，以便教師及時了解學生的需求，促進師生之間的有效溝通。

(二)課下，教師應當主動同學生交流，及時得到學生的反饋，并對反饋的信心進行分析和思考，總結教學中的優(yōu)勢和劣勢，選擇積極有效的教學方法和手段，有針對性地改進自己的教學方法。

四、發(fā)揮教師主心骨作用

在新課標改革的推進下，大體上教學理念的重心慢慢過渡到了學生身上，但是這并不是意味著削弱教師的地位和作用，在給予學生一定的自主學習空間的同時，仍舊需要，教師發(fā)揮其主導作用，全程引導學生的學習過程，幫助學生理解知識中的一些難點和疑問。對于小組合作學習這種模式，一定不能流于形式，必須發(fā)揮這種學習模式的優(yōu)勢，鼓勵發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

五、結語

總的來說，小學六年級的數(shù)學教學并不是單純的知識點教授，而是一項需要眾多教育工作者一同努力去完成的具有系統(tǒng)化和復雜化的綜合性教學工作。這個階段的數(shù)學教學需要及時進行改進和創(chuàng)新，通過大量有效措施和手段進行嘗試，希望能為未來的相關數(shù)學教育研究工作的開展帶來一些借鑒意義。

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