唐曉紅

(西藏林芝縣中學(xué))

一、用發(fā)展的眼光看人

中小學(xué)生身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。個體間的差異是客觀存在的，但不能混淆成等級間的差異，錯誤地進(jìn)行分類，進(jìn)而模式化地對待。班主任要用真情喚醒學(xué)生心靈中的真，用愛喚醒學(xué)生心靈中的善，用欣賞喚醒學(xué)生心靈中的美。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，班主任要永遠(yuǎn)地堅信:每個學(xué)生都能發(fā)展、成長為一名合格的公民。

二、讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)

教育中不能沒有懲戒，懲戒是對違規(guī)所產(chǎn)生的后果進(jìn)行的一種教育與補償，其中一種有效的方法為取消特權(quán):如有的學(xué)生因認(rèn)識上的偏差而取消其參與某項活動的資格;因其行為不端而不受大多數(shù)學(xué)生歡迎時，則取消其某項優(yōu)秀的被推薦權(quán)。從心理上讓學(xué)生知曉自己的錯誤，在“自食其果”中品嘗后果的嚴(yán)重性。

如一學(xué)生在參加文娛演出時無故遲到，則取消該生在本學(xué)期中所有的大型外出活動資格;作業(yè)馬虎，則在周末放學(xué)后晚走兩小時補齊或加補，然后由其家長領(lǐng)回或班主任送回(班主任如有時問和精力，能夠送他們回家，效果更好);學(xué)生打架(沒有嚴(yán)重后果)，則讓其從“修剪草坪、打掃衛(wèi)生、出黑板報、幫助食堂師傅做活”等勞動項目中選擇一項，其勞動期也有長有短，如出黑板報須兩期、食堂義工為兩周、其它勞動為三周，最后由大家評議，滿意度達(dá)80%以上的，視為合格。

從心靈深處立意，用可量化的處理手段，使其充分理解“后果自負(fù)”“自食其果”的含義，培養(yǎng)他們自我監(jiān)督、自我評估、自我鼓勵的約束能力，否則，班主任平時喊破了嗓子都無濟(jì)于事。

三、建立誠信

每學(xué)年開始，任課老師都爭著想與我校的S 班主任配班，家長也都想把了女們送到他的班級，學(xué)生為能分到他的班級而感到幸運。S 老師班級管理為什么好?主要就是他不欺騙學(xué)生，這種威望會在學(xué)生中口口相傳。他每學(xué)年在第一次班會課上都會說同樣的一句話:“我本人做到任何事情不遲到，也要求大家不遲到?！边@是時問管理方面最有力、最有效、也是最不易做到的方法之一，而S 老師做到了:七年沒遲到過一次，要不是親歷其為，真是難以想象。

有時人們往往會用“善意的謊言”來為自己的欺騙手段打掩護(hù)，如若你常懷此“善意”，學(xué)生們則不知道你哪句是真，哪句是假。其次，欺騙是逃避責(zé)任的行為，殊不知在逃避中浪費了他人的時問和情感。

善良是教育工作者必具的美德之一，其實，將一些對人打擊性大的真實情況，選好時機(jī)說出來才是最好的善意。

班主任哪怕只欺騙過學(xué)生一次，也會對其形象有所損害，它會傳播到以后好幾屆學(xué)生那里，須班主任費許多的力氣，才能將其填平。

四、要沿襲學(xué)生已經(jīng)形成的好習(xí)慣

人們自出生起，就開始接受好習(xí)慣的培養(yǎng)，諸如講衛(wèi)生、講文明、尊老愛幼、愛祖國、愛集體等，許多學(xué)生不會罵人，就是應(yīng)驗“習(xí)慣就是第二天性”的道理。像善于獨立思考的學(xué)生不要逼著他一定與人合作;喜歡默讀的學(xué)生不要改變他必須大聲朗讀;習(xí)慣于做第三套廣播體操時就不要因一時興起而改成第二套或別出心裁地統(tǒng)一學(xué)打太極拳，任何一套操只要認(rèn)真做，都能達(dá)到鍛煉的目的。借助形成的好習(xí)慣，因勢利導(dǎo)，才是尊重，才是智慧，才能在傳承中發(fā)展，并不是反其道而行之才能顯示自己的奇特。

五、輕重緩急，穩(wěn)步推進(jìn)

某段時問內(nèi)定的規(guī)則一般以2－3 條為好。過多會有班主任包辦的痕跡，容易剝奪學(xué)生的相對獨立性，同時也不能很好地達(dá)成，根據(jù)工作經(jīng)驗，規(guī)則的制定須注意以下幾點。

1.規(guī)則的針對性

當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)新的環(huán)境里，需要有新學(xué)習(xí)方式和生活方式時，就要建立與之相對應(yīng)的規(guī)則。如剛升入初中的學(xué)生，需要在校住宿，這時就要在班規(guī)中含有一條“按時就寢”的規(guī)定;對于自愿上晚自習(xí)課的學(xué)生，就要在班規(guī)中含有“保持自習(xí)課安靜”的規(guī)定;針對處于青春期易迷茫、叛逆的心理，制定“禁止吸煙、酗酒”的規(guī)定。

2.規(guī)則的服從性

規(guī)則是通過大家推薦統(tǒng)一起來的，一經(jīng)形成，就要堅決執(zhí)行，沒有任何彈性或忍讓。如“按時就寢”，在晚上九點熄燈鈴聲響過之后，就不準(zhǔn)再有講話聲了。有些班主任往往在檢查就寢紀(jì)律時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在被窩里借用手電光學(xué)習(xí)，受此精神打動而不制止，這是錯誤的，在規(guī)則面前，無論什么動機(jī)都不是正當(dāng)理由，都要無條件地服從。黑格爾堅持認(rèn)為:“服從是兒童的美德”，我想這里的服從，就是對規(guī)則的服從，而不是事事不用思考的服從，而規(guī)則是通過大家思考、討論后形成的。學(xué)校的管理不能簡單地軍事化，但對于制定的規(guī)則執(zhí)行方面，必須實行軍事化或準(zhǔn)軍事化。

規(guī)則是集大家智慧而定的，只有服從，不需講解與辯解。在教育管理中，此時要有“必須”“一定”“應(yīng)該”的詞匯，不能有“或許”“可能”“如果”的詞匯，在服從中培養(yǎng)他們自我約束能力，當(dāng)學(xué)生們理解“真正自由的基礎(chǔ)，就是善于約束自己，強(qiáng)制自己，因而如果一個人不善于強(qiáng)制自己去做他不愿意做的事，那么他就永遠(yuǎn)達(dá)不到他想要達(dá)到的目的”。這句話的要義，則就達(dá)到了自主管理層面，這也是我們班主任期盼的最高境界。

3.規(guī)則的周期性

對于規(guī)則，實行“開始重抓，過程監(jiān)督，分階段總結(jié)”的方法，在多輪反復(fù)中，最終形成習(xí)慣，而形成習(xí)慣后，此規(guī)則就完成它的“歷史使命”，將被別的規(guī)則所代替。對于行為上的規(guī)則，一般以兩周至一個學(xué)期的時間為一個周期。如“安靜午休”，平均只需兩周的時問就能在全校達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，一般在一個月后，就不作為班主任重點檢查的條款了。而諸如“理解人、關(guān)心人、幫助人”等心靈上的規(guī)則，其周期將是終生的。

六、明晰“學(xué)習(xí)者”與“已知者”之間的關(guān)系

“學(xué)習(xí)者”是指當(dāng)前還沒有掌握管理目標(biāo)中規(guī)定的知識與技能的人;“已知者”是指通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得管理目標(biāo)中規(guī)定的知識與技能的人。二者角色會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，例如，小學(xué)畢業(yè)生，對于小學(xué)階段是“已知者”，而到了初中七年級，則為“學(xué)習(xí)者”、就寢學(xué)習(xí)者、集體就餐學(xué)習(xí)者、七年級語文學(xué)科學(xué)習(xí)者、七年級數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)者等。

七、教育是等待

有的時候，人們在行走一段時間后，須坐一坐、停一停、等一等落在身后沒趕上來的心靈;而有的時候，可能由于讓自己產(chǎn)生激情的因素較多些，心靈跑在了前邊，也須要等一等落在后邊的身軀。怎樣保持神體合一?只有等待。

八、建設(shè)評價中心環(huán)境

紀(jì)律的外部形式不能有紛爭，不能有意見分歧、敵對、拖延和說閑話的那些現(xiàn)象。班級是小環(huán)境，年級組、學(xué)校、社會是大環(huán)境，小環(huán)境要依附于大環(huán)境才能穩(wěn)定生存。從評價規(guī)則上講，就如同法律的擬定要源于憲法，規(guī)則、制度的擬定要源于法律一樣，只能一致，不能各自為政。

雖然千頭萬緒的工作讓班主任負(fù)重，到處充滿著安全隱患的社會環(huán)境使班主任心情壓抑，但教育所賦予我們班主任的重大責(zé)任、光榮使命，時刻需要我們班主任在班級管理中不斷地進(jìn)行調(diào)試:向經(jīng)驗型中加點時效性的思考、向簡單型中加點深入了解、在大躍進(jìn)型中提醒自己耐心等待、在不學(xué)則退型中加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)煥發(fā)出優(yōu)秀班主任的迷人色彩。