鄭燕娜

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院慈山分院，福建 泉州 362400)

高職院校要堅持以素質(zhì)教育為中心，以德立校，不斷拓寬德育渠道，形成立體式、多層次的德育管理模式。下面以泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例作一探討。

一、把握學生特點，更新德育理念

要提高德育工作的有效性，最關(guān)鍵的是要從學生特點入手，遵循教育規(guī)律，提升德育工作的針對性和實效性。

(一)堅持以人為本的教育原則

我校學生多數(shù)是在基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，存在不同程度的失落感。幫他們找回自信，要求施教者有愛心、耐心與恒心。一要堅信他們也能成才，二要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，三要耐心細致引導，幫助他們逐步釋放出自尊的驅(qū)動效能。

(二)獎賞與懲戒相結(jié)合的教育原則

當前，“賞識教育”作為一種教育理念正為人們所推崇。但“賞識教育”并非靈丹妙藥。實踐表明，對于那些采用激勵規(guī)勸而成效甚微的學生，如果按照規(guī)定給予相應(yīng)的紀律處分，不僅能使受懲者吸取教訓，也能取得懲一儆百的作用。當然懲戒并不是一懲了之，應(yīng)跟進做好引導工作，既不讓學生破罐破摔，也不讓學生因此留存心理陰影。

二、建立激勵機制，調(diào)動施教者的積極性

學校制定了班主任工作職責及考核細則，規(guī)定教師參與職稱評聘的一個必要條件就是任職以來，要擔任二年以上的班主任工作。隨著班主任工作難度和強度的加大，學校在進一步明晰班主任工作職責的同時，也相應(yīng)地提高了班主任的津貼標準，并把津貼與工作業(yè)績掛鉤，浮動發(fā)放。定期召開班主任經(jīng)驗交流會和德育研討會，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓，探討棘手的問題，互相學習，共同提高。調(diào)動各學科教師教書育人的積極性。要求教師深入挖掘?qū)W科教學的德育內(nèi)涵，充分發(fā)揮學科的育人功能，寓德育于學科教學中;要求教師在教學中注重學生的養(yǎng)成教育，從考勤到課堂表現(xiàn)都嚴格要求，并將課堂要求項目細化量化，把量化考核與學科成績評定掛鉤。

三、構(gòu)建德育平臺，把握德育要點

(一)以量化管理為支點，促進德育管理常規(guī)化

1.對班級實行綜合量化考核

學校對班級實行量化管理:以班級為單位，以一個月作為評定期，將量化考評項目分為學風學業(yè)、組織紀律、思想品德、勞動衛(wèi)生、宣傳及活動競賽等。制定各考評項的要求及量化標準，每月初計算出各班上個月的考評積分并公布。班級的考評積分作為班主任津貼發(fā)放，先進班級、優(yōu)秀班主任評選的重要依據(jù)。班主任可通過本班級各考評項目的得分情況，分析總結(jié)班級管理得失，有針對性地調(diào)整管理措施。通過量化評比和激勵，調(diào)動了班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力，增強了學生的主人翁意識，有力地促進了班風建設(shè)。

2.對學生個人素質(zhì)進行綜合量化測評

學生個人綜合素質(zhì)測評包括德、智、體三個方面，其權(quán)重為德育30%、智育60%、體育10%。班級測評小組對學生個人進行每個月的德育測評。月初公布上個月學生個人的德育得分情況。學期末將本學期學生各月的德育分相加，并將結(jié)果與學科成績反饋給家長。學期德育分不及格的學生，不僅取消其各項評優(yōu)資格，而且要求參加學校組織的思想教育提高班的學習。

(二)找準一個切入點，做好學生的養(yǎng)成教育

宿舍就是學生的家，是學生生活的重要場所。為了創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，保證正常的生活秩序，我們把宿舍管理放在學生管理的突出位置來抓。一方面是加強宿管隊伍建設(shè)，設(shè)立“宿管辦”，負責學生宿舍日常的管理;另一方面是在量化管理中，把宿舍秩序、衛(wèi)生、紀律作為班級量化管理中的重要項目加以強調(diào)，引導班主任和學生對該項目的重視。宿管老師和宿管部學生干部根據(jù)評分細則對宿舍進行定期和不定期檢查評分，每學期評出學生宿舍總數(shù)的30%作為“文明宿舍”，給予表彰獎勵。在“文明宿舍”創(chuàng)建過程中，舉行以“愛我宿舍、美我宿舍、創(chuàng)文明校園”為主題的系列活動，以演講、征文、漫畫展、競賽等多種形式推動宿舍文明建設(shè)的深入開展?！拔拿魉奚帷被顒拥拈_展，不僅增強了學生的組織紀律性、集體榮譽感、凝聚力，同時也使學生在日積月累的慣性訓練中，形成了良好習慣，提高了生活自理能力。

(三)突破一個難點，做好“特殊生”轉(zhuǎn)化工作

特殊生的教育轉(zhuǎn)化工作是學校德育工作的難點，也是全面提高育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學校根據(jù)學生所存在的“問題”類型的不同，采取形式多樣的教育轉(zhuǎn)化方式，進行有的放矢地教育。對學習基礎(chǔ)較差的學生，采取學生“一幫一”“二幫一”的形式幫扶。對思想品德表現(xiàn)較差的同學，以“導師制”形式，選派責任心強的教師，以一師帶十生，對學生進行“思想引導、行為訓導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生解決思想、生活的困惑，做學生的生活益友。對存在心理困惑的學生，由心理咨詢教師幫助他們提高心理素質(zhì)、提高承受挫折的能力。學校要求各班要建立“特殊生”檔案，關(guān)注記錄他們的動態(tài)變化，分析學生問題的特點，提出幫教計劃及措施。對“特殊生”較集中的班級，學生科配合班主任齊抓共管。

四、以專項教育為載體，把德育工作引向深入

(一)圍繞國家助學工作，開展誠信教育

學校制定了國家助學金的評定細則，并嚴格做好宣傳動員、申請核實、審定公示等每個程序的工作。以此為契機，加強對學生的誠信教育，增強學生的信用意識，教育引導他們爭做誠實守信的模范。

(二)圍繞日常行為習慣養(yǎng)成，開展行政督導

遲到，帶食品、穿拖鞋進教室，課堂上玩手機等問題，是許多學生存在的通病，此病雖非重癥，如果蔓延卻會敗壞學風、校風。分院成立以科室干部為主要成員的督查小組，全天候輪值督導巡查。學生科根據(jù)各班的巡查記錄統(tǒng)計情況，除知會班主任加強教育外，由學生科對屢犯學生重點教育，有選擇地召集學生家長到校參加特殊家長會。通過行政督導，匯集各部門的管理力量，點面結(jié)合，家校聯(lián)手，齊抓共管，取得了很好的成效，深受學生家長的信任和好評。

(三)圍繞勞動值勤教育，提高學生勞動技能

學校將勞動教育列入常規(guī)管理，通過考核機制引導學生參與包括宿舍、教室、辦公場所及校園公共區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生的清理、維護。勞動教育使學生在勞動磨煉中提高勞動技能，增強學生的勞動觀念和自我管理能力，更重要的是讓學生在體驗勞動的艱辛中，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，提升維護校園環(huán)境的自覺意識。

五、結(jié)束語

教書育人的核心是愛，目標是真，導向是善，形式是美。德育工作是一項只有起點沒有終點的工作，有待廣大教育工作者積極探索新路子，不斷超越自我。

［1］黃海濤.我國學生參與高校管理的困境及其化解對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2009(6):88.

［2］方惠堅，范德清.中國高等教育的改革與發(fā)展［M］.北京:清華大學出版社，2001.