●陸智慧

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，很多教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無，沒有多大的意義。因此，他們只是很草率地處理這一環(huán)節(jié)，甚至?xí)苯雍雎?。然而，根?jù)新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法是錯(cuò)誤的，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。本文將以譯林出版社出版的牛津高中英語為例，探討在高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略。

1.通過教師親身的經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入，以有效吸引學(xué)生的注意力

對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了較成熟的心智和理性判斷事情的能力。在這種情況下，為了能夠有效地吸引這個(gè)年齡階段學(xué)生的注意力，開啟他們對學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)該用真情打動他們，用真實(shí)吸引他們。因此，在高中英語閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙運(yùn)用發(fā)生在自己身上的經(jīng)歷來進(jìn)行導(dǎo)入。通過這種方式，學(xué)生們便產(chǎn)生了足夠的興趣，想要了解教師的相關(guān)經(jīng)歷，并為接下來的閱讀學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意的是自己所講的親身的經(jīng)歷必須和接下來所要讀的文章有足夠的聯(lián)系度，最好是在講了自己的親身經(jīng)歷后能向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，并且學(xué)生在閱讀完相關(guān)篇章之后才能回答這樣的問題。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語第一模塊Teenage experiences中的第二單元Growing pains中的閱讀文章之前，教師可以首先為學(xué)生們講解一則自己在成長過程中曾經(jīng)遇到的傷痛的故事，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“My dear class,do you want to know how these growing pains are caused and how to solve these growing pains.I am sure that after you read this article,you can find the answers.Now,please have a careful reading by yourself and try to get the answers.”通過這種方式，學(xué)生的積極性便可以被極大地調(diào)動了起來，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

2.通過游戲進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生的正式閱讀提供必備的基礎(chǔ)知識

大體上來看，高中英語閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，還應(yīng)該為他們的正式閱讀提供必備的基礎(chǔ)知識，從而使得這一環(huán)節(jié)更有意義。因此，教師可以通過學(xué)生喜聞樂見的游戲來進(jìn)行導(dǎo)入，以達(dá)到這一目的。不過，教師需要注意的是，所設(shè)置的游戲活動盡可能讓全班學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，而不是小范圍內(nèi)的游戲，從而能夠擴(kuò)大學(xué)生的參與度，活躍課堂的氣氛。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語第四模塊Modern life的第一單元Advertising中的閱讀文章之前，教師可以為學(xué)生們安排單詞接龍的游戲，要求他們以一條龍的順序，順次說出和該單元主題相關(guān)的英語詞匯。同時(shí)，后一個(gè)單詞的詞頭字母必須和前面一個(gè)單詞的詞尾字母對接起來。通過這種方式，全班學(xué)生的思維被積極地調(diào)動了起來，也為接下來的閱讀學(xué)習(xí)提供了豐富的詞匯儲備。

3.通過多媒體資源進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識

對于高中學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)的另外一個(gè)關(guān)鍵是擁有與閱讀材料相關(guān)的豐富的背景知識，從而能夠有效幫助學(xué)生降低閱讀過程中的難度，提高他們的自信心。因此，教師還可以充分利用現(xiàn)代化科技為我們所提供的豐富的多媒體資源來進(jìn)行導(dǎo)入，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的背景知識。根據(jù)本文的研究，這些多媒體資源可以包括視頻資源、錄音資源、英語歌曲、英語電影、英語對話、英語獨(dú)白等等。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語第三模塊Broadening horizons的第三單元Back to the past中的閱讀文章之前,教師可以先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放一段介紹人類古代生活的視頻文件，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls,now,please look at the video carefully.After watching,you should tell me what the past life looks like.You can have a conclusion by yourself.”這樣，便可以有效降低學(xué)生在正式閱讀時(shí)的難度。

總之，在高中英語的閱讀教學(xué)中，如果教師只是直奔主題，一味地注重為學(xué)生剖析講解語篇中的知識點(diǎn)，而忽略了閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將無法有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的興趣，也無法為學(xué)生提供進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)所必備的背景知識，從而嚴(yán)重影響高中英語閱讀教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該對高中閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起足夠的重視，并且應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷探討新的教學(xué)策略和方法，從而能夠提高高中英語閱讀教學(xué)的效率，并為提高學(xué)生的英語綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。