●蘭慶華

英語教師話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時所產(chǎn)生的話語。它不僅是教師執(zhí)行教學計劃的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關重要，對教學的質量產(chǎn)生直接影響。

國內學者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“教師為主體的教學”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時間，學生缺乏參與課堂活動和發(fā)表見解的機會，師生交流甚少。這種語境不利于學生參與真正意義的互動。早在20世紀70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設”理論，它強調了可理解性輸入對二語習得的重要性；在此基礎之上，Long提出“交互假設”理論，認為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導和組織學生參與各種交際活動，給學生創(chuàng)造真實語言實踐機會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。

1.課堂會話背景和研究設計

(1)活動背景。任教教師：教齡10年，中學一級教師，在英語閱讀教學上有自已的教學特色，專業(yè)素質良好。

教學主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？

觀察對象：江西贛州某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。

(2)研究設計。本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況上，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對本節(jié)課（45分鐘）進行全程錄像，然后根據(jù)錄音轉寫成文字，最后進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析。

2.結果和發(fā)現(xiàn)

(1)教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學生的習得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時間，學生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習得。從表一的數(shù)據(jù)得知，教師的話語量占課堂總時間的40%，高于周星、周韻調查結果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學模式所得的數(shù)據(jù)。這說明教師不再只是一個人“滿堂灌”，學習者有了機會參與課堂交流。此外，根據(jù)錄像顯示，教師在教授單詞和句型時，平等給予全班每個學生朗讀的機會，真正體現(xiàn)了關注全體學生的新課改理念。

(2)問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當?shù)谋壤?，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學生思考，也有利于調整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據(jù)提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應取決于教師對學生答案的接受程度，也就是教師能否促進學生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴展學生的回答。

教師在本節(jié)課共提出38個問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實而設問，問題簡單易找，學生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。

(3)反饋方式。教師對學生的課堂表現(xiàn)作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚能夠增強學生的學習動機，讓他們知道自已完成了學習任務；而諷刺、挖苦和打擊學生會傷害學生自尊，削弱學習的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進學習者的行為。正如新課程所倡導的“在情感方面保護學生的自尊心，增強學習者克服困難的決心”。

我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學生的回答能給予充分的肯定，讓學生獲得成就感。但是教師反饋語言單調，乏味的激勵會降低學生后期回應教師問題的熱情。如果教師運用表揚加以點評，重復加以表揚等多樣的方式對學生的回答作出反饋，學習者學習的動機定會更強。

3.結語

本研究表明，在“以學生為主體，教師為主導”的課堂里，教師關注每一個學生，積極鼓勵、引導和幫助學生參與課堂活動，最大限度地增加學生輸入目標語的機會。當然，這只是對一個教師的個案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。