●李海彬

英語(yǔ)課堂是師生平等對(duì)話和生生自由交流的樂(lè)園。圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行大膽嘗試和積極交流則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的前提。不過(guò)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)有值得教師反思之處：學(xué)生謹(jǐn)小慎微不敢主動(dòng)自由表達(dá)自己的心聲，仍然圍著教師的指導(dǎo)進(jìn)行循規(guī)蹈矩回答；課堂討論有放牧式傾向，教師仍在講臺(tái)上觀察；布置的任務(wù)不夠全面、缺少層次，學(xué)生難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性選擇運(yùn)用。對(duì)此，走出英語(yǔ)課堂討論的虛假是英語(yǔ)教學(xué)的必然。

1.運(yùn)用民主自由氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽言說(shuō)

高中生不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言，缺少一定的活力是造成課堂教學(xué)死氣沉沉的主要誘因。學(xué)生不能主動(dòng)說(shuō)出自己的表達(dá)意愿，也就不能真正帶著問(wèn)題和他人主動(dòng)討論交流，即使是所謂的交流也是被動(dòng)應(yīng)付的。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體者自由表達(dá)自己的困惑和內(nèi)心情感，能使得課堂更加具有生命活力。運(yùn)用民主自由的和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生在平等、尊重的環(huán)境中主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，能幫助他們?cè)谕貙捳J(rèn)知思維中積極表達(dá)。關(guān)注特殊群體學(xué)生的特殊需求，針對(duì)性格內(nèi)向、活潑好動(dòng)等學(xué)生的迥異，多給他們展示自我才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在表達(dá)中感受到尊重和信任。多給學(xué)生點(diǎn)撥和欣賞，讓他們?cè)谑艿娇隙ǖ幕A(chǔ)上能針對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行積極言說(shuō)和主動(dòng)表達(dá)。通過(guò)民主自由氛圍的引導(dǎo)，能使得學(xué)生不再緊張，積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)溝通。例如，在《牛津高中英語(yǔ)?Advance with English》在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀時(shí)，可利用多媒體展示“The beautiful scenery in the world”，幫助學(xué)生形成一定的整體感知印象。同時(shí)，建議學(xué)生結(jié)合Pompeii、Loulan等地的地理特征風(fēng)貌，圍繞“How muchdoyou know aboutPompeii/Loulan?”和“What are you going to do for the lost civilizations?”進(jìn)行自由表達(dá)，幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中加深理解。學(xué)生的大膽言說(shuō)，能使得他們不再畏縮于自我閱讀空間，而是走出閉塞,主動(dòng)地融入討論。

2.運(yùn)用互動(dòng)討論任務(wù)明晰學(xué)生交流責(zé)任

虛假討論的另一個(gè)表現(xiàn)就是人云亦云，甚至濫竽充數(shù)。學(xué)生在討論中有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)則是增強(qiáng)他們綜合理解運(yùn)用能力的前提和基礎(chǔ)?；钣昧舭?，讓學(xué)生在具有誘惑力的任務(wù)指導(dǎo)下主動(dòng)討論，更能增強(qiáng)他們相互學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

在教學(xué)中，按照學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)一定思考探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)反思和互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化和發(fā)展性的話題，讓他們能夠有針對(duì)性進(jìn)行討論。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組討論、同伴交流等方式進(jìn)行互動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行有針對(duì)性選擇運(yùn)用。建議學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中明確成員的表達(dá)交流職責(zé)，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行深入思考和表達(dá)。

通過(guò)這樣的互動(dòng)討論，能使得學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的交流中深化感知體驗(yàn)。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀指導(dǎo)中，不妨要求學(xué)生就“The main idea about the article”進(jìn)行同伴對(duì)話，讓他們形成一定的整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“The old blind man’s moral quality”和“How do you think Polly’s action?”進(jìn)行小組討論，并要求各個(gè)小組圍繞設(shè)計(jì)的任務(wù)不同進(jìn)行有針對(duì)性探討，明確各自的責(zé)任。

3.運(yùn)用走下講臺(tái)傾聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)難

走向講臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)平等對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，更利于教師調(diào)整教學(xué)策略。走向講臺(tái)和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)難，更能縮短師生之間的距離。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，教師可走下講臺(tái)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的選擇指導(dǎo)。在交流中，多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)。多以協(xié)商交流的口吻和教師溝通，幫助他們?cè)鰪?qiáng)交流信心。多運(yùn)用啟發(fā)思維的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，讓學(xué)生有各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

如上所言，抓住課堂教學(xué)討論的虛假，多給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)和各抒己見(jiàn)的載體，讓學(xué)生帶著任務(wù)思考，帶著責(zé)任探究，帶著好奇表達(dá)，能在豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感中，有效活躍課堂教學(xué)情境。運(yùn)用任務(wù)指導(dǎo)走出教學(xué)的虛無(wú)，通過(guò)真說(shuō)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出假討論，更能使得學(xué)生在獲得深刻感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)表達(dá)的靈活性。