●馬燕

作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。支架式教學(xué)就是教師為學(xué)生建立一種臨時(shí)的支持，從而幫助學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，來(lái)學(xué)習(xí)新的、較難的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。支架理論是如今比較成熟的教學(xué)模式，可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著理論支持的作用，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

1. 建立適當(dāng)情境，有效導(dǎo)入課文

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟⑶榫?，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以通過(guò)歌曲或者視頻引入、知識(shí)競(jìng)賽、話題討論等方式導(dǎo)入課文。課文的標(biāo)題中隱藏著重要的信息，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從標(biāo)題讀懂文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開預(yù)測(cè)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課文，提高其思維能力。例如，教師在講解課文“A night the earth didn’t sleep”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析課文標(biāo)題，從標(biāo)題中讓學(xué)生感悟?yàn)?zāi)區(qū)人民的不眠之夜，然后可以向?qū)W生問(wèn)道：“Have you ever failed to sleep at night?”學(xué)生們會(huì)積極回答道：“Yes, I have. When I have a headache/toothache...”教師可以接著問(wèn)學(xué)生：“What does the title try to tell us?”學(xué)生能夠預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容講的是earthquake。這樣導(dǎo)入課文的方式能夠更好的幫助學(xué)生理解課文。此外教師還可以利用多媒體，展示地震前各種異?，F(xiàn)象的圖片給學(xué)生觀看，教師利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地震有關(guān)的單詞展開頭腦風(fēng)暴，建立起網(wǎng)絡(luò)詞匯圖。教師在這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生：“What can you see from the picture?”學(xué)生們會(huì)積極回答道：“Running rats/Strange clouds/Cracks in the well.”隨后教師讓學(xué)生思考地震給人們帶來(lái)的危害，以及災(zāi)區(qū)人民的心情，引導(dǎo)學(xué)生將與地震有關(guān)的單詞與短語(yǔ)展開分類，幫助其更好的掌握本課的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，教師幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以幫助其之后更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能夠促進(jìn)單詞的長(zhǎng)久記憶。

2. 搭建支架，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意避免過(guò)多運(yùn)用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風(fēng)氣。教師可以根據(jù)課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用投展示圖片等簡(jiǎn)單的方法，快速喚起學(xué)生已有的知識(shí)，促進(jìn)教師展開進(jìn)一步教學(xué)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀A night the earth didn’t sleep 這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生先猜測(cè)一下課文中生詞的意思，把握課文的大意，注重主要的細(xì)節(jié)，分析課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的線索，將知識(shí)點(diǎn)融入到閱讀的每一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生建立起與課文有關(guān)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建起支架，設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

3. 組織小組合作，提高閱讀水平

在學(xué)生閱讀完課文后，英語(yǔ)教師可以組織開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開討論、改寫以及續(xù)寫等。教師在分小組過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含層次水平不同的學(xué)生，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中才能夠相互幫助、共同進(jìn)步，從而達(dá)到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很難解決的問(wèn)題，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)馬上就給出答案，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及與人合作解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教師在讓學(xué)生對(duì)課文A night the earth didn’t sleep展開續(xù)寫時(shí)，讓學(xué)生在文章中寫出damage, hor原rible, hopeless, survive 等詞語(yǔ)，再通過(guò)小組討論寫出更新穎的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

4. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要及關(guān)鍵的部分，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效利用支架理論，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)腦海中形成清晰的框架，能夠把握住