○王安順

（湖北工業(yè)大學工程技術學院 湖北 武漢 430068）

隨著我國科技水平的持續(xù)、快速提升及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，商業(yè)模式得到不斷創(chuàng)新，獨立學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已不能適應市場發(fā)展的需要，獨立學院人才培養(yǎng)向應用型方向轉型發(fā)展，是我國當代社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

一、獨立學院應用型人才的內涵

應用型人才是指，在市場需求的指引下，系統(tǒng)掌握本專（行）業(yè)必需的基礎理論知識，掌握開展本專（行）業(yè)工作必要的科學工作原理和基本技術能力，并具備開展本（行）專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

應用型人才既不同于研究型人才，又有別于專業(yè)技工型人才。應用型人才不像研究型人才一樣專注于系統(tǒng)理論研究和理論創(chuàng)新活動，也不同于技工型人才一般單純的從事一線工作生產，而是強調將已掌握的系統(tǒng)知識和科學的工作原理應用到一線生產實踐中，能獨立進行生產操作，并能發(fā)現(xiàn)生產實踐中存在的問題，通過對理論知識的應用和實踐的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化生產設計方案和生產管理的過程。

獨立學院介于一本、二本與高職（高專）之間，其人才培養(yǎng)目標既不能像“211、985”高校那樣定位于科學研究型人才，又不能像高職（高專）院校那樣培養(yǎng)技工型人才，應用型的人才培養(yǎng)目標更適合獨立學院的人才培養(yǎng)定位。

鑒于應用型人才發(fā)展的內涵要求，獨立學院應用型人才培養(yǎng)應以市場需求為導向，以學科知識體系為基礎，以基礎知識和基本原理的應用為框架，構建適應獨立學院學生發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)課程體系、教材體系和教學體系。

二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

1、應用型人才教學體系缺乏系統(tǒng)性

普通本科教學一般依據(jù)學科理論知識體系的邏輯結構，按“公共基礎課程—學科基礎課程—專業(yè)核心課程”的順序，有層次地開展理論教學活動，然后圍繞理論知識體系相應開設實踐（實訓）課程，此結構中實踐（實訓）體系從屬于理論知識體系。

獨立學院的應用型人才培養(yǎng)體系應由理論教學體系和實踐（實訓）教學體系兩個部分構成，但與普通本科人才培養(yǎng)模式不同的是，獨立學院的理論教學體系應在符合學科知識邏輯的前提下，面向市場、以核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求為框架來設置理論課程體系，并在此基礎之上圍繞職業(yè)技能開展實踐（實訓）、課程設計、實習、職業(yè)培訓認證等實踐教學活動。

從辦學機制上看，獨立學院屬于按民辦機制運行的高等院校，其辦學行為在一定程度上必然受到“邊際成本—效益”原則的影響，這就導致獨立學院在專業(yè)理論課程的設置和專業(yè)實驗室建設方面追求邊際成本最低化，各專業(yè)之間公共實驗室建設的現(xiàn)象較為普遍，理論課程和實踐（實訓）環(huán)節(jié)設置的碎片化問題突出，從而導致教學體系脫離了理論知識體系的內在邏輯聯(lián)系和應用型人才培養(yǎng)的實踐性要求。

2、教材難以適應應用型人才培養(yǎng)需求

教材是學生系統(tǒng)學習和掌握科學理論知識的重要來源，同時也是老師傳授知識的重要依據(jù)。符合市場（行業(yè)）需要和獨立學院學生發(fā)展需要的應用型教材，是實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標不可或缺的重要因素。

經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，高等教育的教材建設工作成果顯著，涌現(xiàn)出了一大批的優(yōu)質、精品教材。然而，這些傳統(tǒng)的理論型教材是嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和系統(tǒng)性進行編排，重點強調的是理論性、科學性，難以適應應用型人才培養(yǎng)的適用性和操作性要求，理論性與實踐性之間缺乏有機關聯(lián)。另一方面，高職（高專）類教材雖在應用性方面得到了加強，但在理論性方面又難以給予學生可持續(xù)發(fā)展的理論支撐。

現(xiàn)階段，獨立學院學生編寫的應用型教材無論在數(shù)量還是在質量上都存在著明顯的不足，絕大多數(shù)獨立學院選用的教材還是那些針對教學研究型大學學生編寫的教材。既不符合獨立學院學生的實際能力水平，同時也難以適應當代應用型人才培養(yǎng)的需要。

就獨立學院發(fā)展實踐來看，其自有專任教師主要由青年教師構成，青年教師具備高學歷、高知識、高素養(yǎng)的特點，雖然其理論知識扎實，但在教學經(jīng)驗方法、教材和課程建設、實踐經(jīng)驗等方面還需要鍛煉與積累，同時，由于青年教師是獨立學院教學工作的主力軍，承擔著較為繁重的教學工作任務，這使得自有專任教師很難在短期內編寫一本理論知識體系適用、實踐性特征較強、與獨立學院學生知識水平相匹配的教材。

3、雙師型教師資源短缺

隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，具有研究生（含碩士、博士）學歷的人才數(shù)量不斷上升。獨立學院在引進教師時，對學歷的基本要求上都在碩士研究生及以上，大量的高層次研究型人才被充實到獨立學院教師隊伍中，無疑提升了教師隊伍的學歷層次，為獨立學院的發(fā)展提供了可靠保證。

但教師學歷層次的提升并不意味著獨立學院應用型教學能力的提高，這是因為被引進的新教師中，絕大多數(shù)都是碩士（博士）畢業(yè)直接到獨立學院任教，缺乏在企事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷，這使得理論知識與實踐應用之間轉換與銜接存在著不小的障礙。這種從學校到學校的模式，很難達到應用型人才培養(yǎng)對師資具有豐富專業(yè)實踐經(jīng)歷的要求，這就使其在應用型教學方面產生了先天不足。

另一方面，現(xiàn)有的職稱評審、崗位定級、薪酬管理等方面的制度，還沒有賦予業(yè)界專業(yè)人士自由轉換身份的可行性，獨立學院很難引進業(yè)界精英進入學校專職開展教學活動，取而代之的僅僅只是以講座、訪談等兼職形式將實踐領域的知識和經(jīng)驗傳授給學生，這大大降低了應用型教學的效果。獨立學院雙師型教師的短缺是應用型人才培養(yǎng)的短板。

4、專業(yè)學習共同體構建困難

教師專業(yè)學習共同體是指由獨立學院自有專職教師之間、自有專職教師和業(yè)界專業(yè)人士在平等、自愿的原則下，以價值、專業(yè)知識、技術方法、經(jīng)驗為核心，組成的專業(yè)教學共同體。

近年來，獨立學院為了提高教學質量水平，在校內開展了青年教師授課（說課）競賽、校際公開示范課、青年教師導師制、教師下企業(yè)鍛煉等形式多樣的教學研討活動，通過專職教師之間、專職教師與外部之間的交流互動，在一定程度上實現(xiàn)了教學方法和教學內容的升華與轉化。

但在自有專職教師和業(yè)界專業(yè)人士之間組成的專業(yè)教學學習共同體的構建實踐中，卻存在著較大的困難。究其原因在于，一方面，企業(yè)的經(jīng)營目標在于利潤最大化，而獨立學院的目標則在于應用型人才的培養(yǎng)，業(yè)界人士大多是各企業(yè)的技術骨干，作為企業(yè)來講，很難讓骨干人才花費大量的時間與獨立學院專職教師就人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的設置、理論知識的講授、實踐技能的培訓方法等方面開展共同學習與溝通；另一方面，由于時間、安全、成本等因素的制約，學生很難與專業(yè)導師（業(yè)界專業(yè)人士、高級技工、工程師等）形成穩(wěn)定、有效的專業(yè)學習共同體，專業(yè)學習共同體的構建障礙無疑在很大程度上削弱了應用型人才培養(yǎng)的效果。

三、促進獨立學院應用型人才培養(yǎng)的改善路徑

1、重構應用型人才教學體系

重構應用型人才教學體系應以“充實基礎知識、增強應用價值”為導向。本著“需要、夠用”的原則，緊密圍繞行業(yè)發(fā)展所必備的專業(yè)核心知識與技能來設計理論和實踐教學課程體系。在課程內容的設置上可打破既有的知識邏輯順序，應用產業(yè)鏈的邏輯模式，以模塊化的方式構建理論課程的知識體系，同時，實踐教學環(huán)節(jié)的制定與實施應緊密圍繞模塊式的理論知識體系有針對性地開展。

專任教師應進一步理解所授課程在應用型人才培養(yǎng)體系中的地位，進一步明確課程知識對應用型人才培養(yǎng)所承負的作用，進一步深化對模塊化知識點的認識與理解，樹立系統(tǒng)、科學的應用型人才培養(yǎng)教學思想，開展行之有效的教學方法改革及課程考核方法的改革。教育行政管理部門應加大監(jiān)督巡查力度，防止獨立學院在專業(yè)實驗室建設和課程開設上追逐邊際效益最大化的行為，為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

2、優(yōu)化應用型教材的選、編工作

鑒于獨立學院應用型教材編寫力量薄弱、教材建設起步較晚的現(xiàn)狀，獨立學院在應用型教材的選擇上應本著“選（擇）、編（著）結合”的原則進行。任課教師應通過各知名出版社網(wǎng)站或其提供的教材征訂目錄，廣泛查詢所授課程的經(jīng)典教材和最新教材，在有條件的情況下還應試讀教材，以此來保證應用型教材選用的適用性和優(yōu)質性。

獨立學院應進一步出臺應用型教材編寫的相關政策措施，既要鼓勵本校專任教師積極聯(lián)合外校優(yōu)質教師、企事業(yè)單位工程技術和管理人員，以團隊的形式共同承擔應用型人才培養(yǎng)教材的編寫工作，又要杜絕部分教師為了專業(yè)技術職稱的評定而編著教材或掛靠第二主編的形式，嚴格把控應用型教材的編寫質量。同時，還可以精品課程項目建設為依托，加快推進應用型教材建設工作。

3、加快推進雙師型師資隊伍建設

雙師型師資隊伍建設是獨立學院應用型人才培養(yǎng)的關鍵，應用型人才的培養(yǎng)應以專任教師的轉型發(fā)展為基礎。首先，專任教師應主動適應獨立學院轉型發(fā)展的客觀現(xiàn)實，積極轉變研究型的教學觀念，逐步內化應用型人才培養(yǎng)的理念，明確應用型教學的價值導向。其次，在教學方法的選擇上應充分考慮到獨立學院學生的知識能力水平和生產管理活動的實踐性需要，有針對性地選用翻轉課堂教學法、討論式教學法等教學方法，努力提高理論知識轉化為應用能力的效率。

另一方面，獨立學院應完善教師下企業(yè)的培訓與進修制度，進一步加大對專任教師走出去的資金扶持力度，為雙師型教師建設構建良好的制度氛圍。同時，要加強教學團隊的建設，努力通過教學團隊建設著力推進獨立學院教學資源的開發(fā)、教學方法的革新、應用型教材的建設和教學經(jīng)驗的交流。

4、積極構建專業(yè)學習共同體

從獨立學院發(fā)展的實踐來看，由自有專任教師所組成的教師專業(yè)學習共同體已基本建成，下一階段應繼續(xù)發(fā)揮青年教師授課（說課）競賽、校際公開示范課、青年教師導師制、教師下企業(yè)鍛煉等教學研討活動的作用，進一步鞏固已有的建設成果。

同時，積極拓展就業(yè)實習基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式建設，努力吸納業(yè)界人士參與到應用型人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的設置和實踐技能的培訓中來，積極構建學生、專任教師和業(yè)界人士組成的教師專業(yè)學習共同體，并努力通過各種形式加強專任教師與專業(yè)導師、學生與專業(yè)導師及學生與專任教師之間的聯(lián)系。

另外，還要充分認識并積極發(fā)揮校友在應用型人才培養(yǎng)過程中的重要作用。校友作為獨立學院應用型人才培養(yǎng)的對象，在其畢業(yè)參加工作后能準確識別學校應用型人才培養(yǎng)過程與實踐工作需要之間的不對稱，因此，獨立學院應主動搜集校友的反饋信息，積極構建教師與校友組成的教師專業(yè)學習共同體。

[1]麥可思研究：轉型恐懼癥？高校如何向“應用型”轉變[EB/OL].搜狐教育網(wǎng)站http：//learning.sohu.com/20151117/n426699527.shtml，2015-11-17.

[2]孫元濤：教師專業(yè)學習共同體：理念、原則與策略[J].教學發(fā)展研究，2011（22）.

[3]周建平：應用型本科教育課程改革亟待解決的幾個問題[J].大學教學科學，2009（2）.