古麗蘇木·伊米提

（哈密市花園中學(xué)，新疆 哈密839121）

1 影響因素

影響少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康的因素，可以從環(huán)境影響和個體作用兩大方面進(jìn)行研究。

1.1 環(huán)境因素

1.1.1 家庭因素

生活在偏僻山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入低下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響孩子的心理健康，因此家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差學(xué)生的心理問題較多。生活在城市的少數(shù)民族家庭來說存在比較復(fù)雜的、各種各樣的心里問題更多。第二是家庭環(huán)境因素。一個充滿愛與關(guān)懷的家庭里，成員之間親密無間，坦誠地交流思想和情感，無疑有利于孩子的心理健康和人格發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境和睦相處家庭里成長的學(xué)生，一般思維比較活躍，興趣比較廣泛，容易聽進(jìn)他人的勸解，一直保持積極健康的心理狀態(tài)。

第三是父母教養(yǎng)方式。東北疆維吾爾族學(xué)生的父母對男孩寄予了更高的要求和更多的關(guān)注。南疆維吾爾族女生由于受社會、家庭重男輕女思想的影響，在現(xiàn)實(shí)社會中升學(xué)與就業(yè)的機(jī)會少于男性。

1.1.2 學(xué)校因素

是否住校對心理健康有顯著的預(yù)測作用。住校對于中小學(xué)生來說是一個重大的生活事件，很多事情都必須獨(dú)自去應(yīng)對和處理，壓力增大，心理健康水平減低。

其二是教師心理健康狀況不良。少數(shù)民族地區(qū)教師心理健康水平低于非少數(shù)民族地區(qū)的教師，其主要原因是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、工作負(fù)擔(dān)重、心理負(fù)擔(dān)重。特別是中小學(xué)教師職業(yè)壓力對其心理健康狀況有較大影響。

其三是心理健康教育薄弱。少數(shù)民族中小學(xué)生所在的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校來說，學(xué)校心理健康教育條件不足、師資缺乏、水平不高，學(xué)生不能接受較好的心理健康教育，心理衛(wèi)生知識的不足導(dǎo)致心理問題難以解決。城市中小學(xué)校是跟催中考和高考，不重視心理健康教育的重要性。

其四是語言文字干擾。進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)校環(huán)境加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成較大的心理壓力，產(chǎn)生了不少心理問題。十幾年的雙語教學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況不良與語言障礙有密切關(guān)系。

1.1.3 社會因素

首先是經(jīng)濟(jì)因素。調(diào)查結(jié)果顯得，民族學(xué)生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低。趙燕等人（2012）調(diào)查表明，少數(shù)民族青少年民族認(rèn)同、國家認(rèn)同與自尊和心理健康之間存在一定的關(guān)系，民族認(rèn)同可以顯著預(yù)測心理健康。少數(shù)民族青少年的民族認(rèn)同和國家認(rèn)同對其自尊和心理健康有一定影響。如國家對各個少數(shù)民族地區(qū)下發(fā)各種民族政策，但因本地人員思想貧困、民族認(rèn)同不正確等原因?qū)С霾涣夹睦韱栴}影響社會穩(wěn)定發(fā)展。

第三是社會支持。社會支持越好，心理問題就越少。劉毅(2006)研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯贁?shù)民族經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的學(xué)生得到或者可能得到的社會支持比其他地區(qū)同齡人少得多，所以民族貧困地區(qū)學(xué)生心理健康問題比其它地區(qū)學(xué)生嚴(yán)重。

最后是宗教文化。宗教信仰是少數(shù)民族的一大特色，不同的民族都有著自己的宗教信仰。在新疆，伊斯蘭教很大程度上影響少數(shù)民族青少年的心理健康狀況。比如說，部分中小學(xué)生不了解黨的宗教政策和國家有關(guān)宗教的法律產(chǎn)生的誤解和模糊認(rèn)識，民族的自卑感和民族的自尊心之間的矛盾，獨(dú)立自主的精神與宗教文化的強(qiáng)烈依賴之間的矛盾，沖擊和干擾著少數(shù)民族青少年的心理健康。

1.2 個體因素

影響少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康的個體因素有年齡、性別、人格特質(zhì)等。

1.2.1 性別

女生的心理健康水平要高于男生，而且差異非常顯著。沈春華等人(2010)研究認(rèn)為，新疆少數(shù)民族男女學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、恐怖五個因子分中有差異，且男生高于女生。

1.2.2 年齡

大部分研究認(rèn)為：隨著年級的升高，心理問題越多；中學(xué)生問題比小學(xué)生嚴(yán)重，初中生問題比高中生嚴(yán)重，小學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于中學(xué)生的心理健康狀況。隨著學(xué)習(xí)階段的升高，出現(xiàn)癥狀的項目數(shù)越多、程度也越重。

1.2.3 自我概念和自尊

自我概念是個體在社會生活過程中，內(nèi)化他人的評價，并且通過社會比較以及自我知覺、判斷、價值意義的認(rèn)識而建立起來的具有調(diào)節(jié)整合作用的觀念系統(tǒng)。

1.2.4 語言因素

少數(shù)民族學(xué)生采用全國統(tǒng)一的教材,教材中的語言情境與學(xué)生母語及實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，加大了兒童在理解新知識上的困難，從而阻礙了心理的健康發(fā)展。喬姆斯基研究認(rèn)為，人的大腦中有天生語言機(jī)制的假設(shè)的同時，根據(jù)語言機(jī)制在兒童1-10歲之間處于開放狀態(tài)，因此，民族學(xué)生的語言障礙是一個不容忽視的問題,對民族學(xué)生的漢語掌握問題應(yīng)尋求有效的策略和方案,加速民族學(xué)生的漢語掌握,為心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 解決新疆少數(shù)民族中小學(xué)生心里健康問題的對策建議

新疆少數(shù)民族中小學(xué)生是一個特殊的群體，他們除了擁有漢族中小學(xué)生的活動和心理特點(diǎn)外，還有著顯著的個性特點(diǎn)。如對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)壓力的適應(yīng)問題、對家庭的責(zé)任、民族團(tuán)結(jié)與人際關(guān)系的處理等等。如果這些問題不能正確面對和處理，往往會給學(xué)生造成心理上的壓力和生理上的反應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活和個人的發(fā)展。

2.1 加大公益性資源配置力度，心理素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件

新疆地區(qū)農(nóng)村絕大多數(shù)屬于貧困地區(qū),人均收入低下，唯有加大公益性資源的配置力度,解決學(xué)生缺乏課外書的困境。所以國家應(yīng)該加大這類地區(qū)中小學(xué)校圖書室的專項經(jīng)費(fèi)投放力度，使這些學(xué)校每年都有能力購買一些與時俱進(jìn)的優(yōu)秀課外讀物，確保學(xué)生有書可讀；同時各學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對圖書室的管理力度，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識。另外，積極開發(fā)農(nóng)家書屋的教育服務(wù)功能，彌補(bǔ)學(xué)校圖書館室在資源、服務(wù)方面的不足。

2.2 加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，保證必要投入

中小學(xué)校要建立健全學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)和制度并要配備專職人員，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作。各級教育行政部門、教研科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)履行各自的職責(zé)，重視心理健康教育工作的同時，加大對心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入。另外，每個學(xué)校要專門成立心理健康咨詢部門，要加強(qiáng)對全校中小學(xué)生心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)多元互動，推動均衡發(fā)展

鼓勵并引導(dǎo)不同學(xué)校之間的文化交流與資源共享，縮小各級各類學(xué)校間的差距，保障心理健康教育工作和諧開展。此外，還可以從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)之間的心理健康成長的銜接性方面進(jìn)行研究，努力形成心理健康教育的連貫性機(jī)制。

2.4 關(guān)注親子教育，改善家庭因素

在學(xué)校里，舉辦家長培訓(xùn)，或向家長發(fā)放宣傳材料，幫助家長了解孩子青春期的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)家長改進(jìn)與子女的溝通，營造良好的家庭氛圍，為學(xué)生消除來自家長誘發(fā)的心理沖突。

2.5 新疆少數(shù)民族心理健康研究內(nèi)容要全面深入

不管居住條件如何，要研究每個少數(shù)民族學(xué)生心理健康的實(shí)際情況，從而豐富關(guān)于少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康及其影響因素的認(rèn)識。要從自我意識、人際關(guān)系、情緒情感特點(diǎn)、宗教信仰觀念、年齡特征等方面深入研究少數(shù)民族中小學(xué)生的心理健康的具體內(nèi)容。此外，通過高等師范類學(xué)校、婦聯(lián)和其他機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對民族學(xué)生父母養(yǎng)育方式的研究與干預(yù)工作，提高他們關(guān)心孩子心理健康的意識和能力，增加他們對子女的情感溫暖和接納，過分干涉等不良教養(yǎng)方式。

［1］李輝.云南少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康問題及對策研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2004(2).

［2］季榮,等.新疆少數(shù)民族地區(qū)師范類高校面向中小學(xué)生實(shí)施科普教育的實(shí)踐和思考[J].科普研究,2009(3):58-59.

［3］力提甫·托乎提.兒童習(xí)得語言的關(guān)鍵期與父母的義務(wù)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報:維文社科版,2014(1).