魏潔書(shū)

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州510520）

獨(dú)立學(xué)院是與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才為其辦學(xué)宗旨。其作為普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已顯示了其巨大的發(fā)展?jié)摿?，為我?guó)高等教育大眾化的發(fā)展起到了積極地推動(dòng)作用[1]。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，在高考招生中，獨(dú)立學(xué)院為本科第三批，總分相對(duì)較低，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比一本和二本學(xué)生明顯低，在大學(xué)這種缺乏監(jiān)督和制約的環(huán)境下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性較低，很少自己總結(jié)和解決問(wèn)題，對(duì)較難的問(wèn)題往往不愿深究，學(xué)習(xí)上比較依賴教師。但是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也有較其他類型學(xué)生優(yōu)勢(shì)所在，那就是學(xué)生思想活躍，思維靈活，情商高，興趣廣泛，喜歡動(dòng)手，對(duì)自己感興趣的事物有很強(qiáng)的探索和求知的欲望。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生以上特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)不能采用現(xiàn)有的普通本科生通用的教學(xué)方法，而應(yīng)探索適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法。

微生物學(xué)與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，又是緊密聯(lián)系實(shí)際的交叉型應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科具有高理論、高技術(shù)、多邊緣、多交叉的特點(diǎn)，廣泛滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與藥學(xué)專業(yè)的許多課程如藥理學(xué)、藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等在內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系[2]。在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)，在基因工程蛋白組學(xué)工作中起著十分重要的作用。因此，如何圍繞微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

1 教材的處理

我院藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)使用教材為《微生物學(xué)與免疫學(xué)》（沈關(guān)心主編，人民衛(wèi)生出版社出版）?！段⑸飳W(xué)與免疫學(xué)》分為免疫學(xué)、微生物學(xué)及微生物在藥學(xué)中的應(yīng)用三大部分。教材第一篇即為免疫學(xué)，筆者在授課過(guò)程適當(dāng)調(diào)整了授課順序。我校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生生物學(xué)知識(shí)較薄弱，若一開(kāi)始便講授免疫學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往很難接受并且難以完全消化吸收。因此，筆者適當(dāng)調(diào)整了授課順序，先講解細(xì)菌總論，讓學(xué)生掌握了細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的感染等知識(shí)，掌握了一定的基礎(chǔ)后再介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，這樣從易到難，學(xué)生可循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于免疫學(xué)而言，微生物學(xué)更為"宏觀"，它要強(qiáng)調(diào)的更多是形態(tài)學(xué)的問(wèn)題，因此在課程時(shí)間的安排方面將微生物學(xué)先于免疫學(xué)更為合理。

微生物與免疫學(xué)與許多學(xué)科緊密聯(lián)系，是許多專業(yè)的專業(yè)必修課程，不同的專業(yè)定位不同，則導(dǎo)致了授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所差異。筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)微生物各論部分的內(nèi)容，主要突出了第三篇“微生物在藥物中的應(yīng)用”。在處理微生物學(xué)部分和免疫學(xué)部分內(nèi)容的關(guān)系上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱要求，簡(jiǎn)化免疫學(xué)內(nèi)容，突出微生物學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)方法

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，筆者引入問(wèn)題教學(xué)法、病例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用病例進(jìn)行講解，即將基于案例的學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)中。

在微生物學(xué)的教學(xué)中，由于微生物個(gè)體微小，日常生活中無(wú)法用肉眼看到，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，運(yùn)用典型病例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)模式為以病例為中心，設(shè)置疑問(wèn)，然后講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。在課堂講解理論知識(shí)之前，教師先引入一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的病例，每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱。教師運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)案例材料進(jìn)行剖析，揭示案例中各個(gè)現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，歸納推導(dǎo)出正確的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

在免疫學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該在引入免疫學(xué)基本概念和理論前后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自身和他人身上的現(xiàn)象進(jìn)行思考，這樣使免疫學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如，在免疫學(xué)緒論中，講到在現(xiàn)代社會(huì)，隨著抗感染藥物的不斷發(fā)展和應(yīng)用以及疫苗的出現(xiàn)和完善，一些經(jīng)典的傳染病如天花、霍亂、乙腦、流腦、麻疹等已被消滅或發(fā)病率已明顯下降。為了引起學(xué)生的興趣，筆者從每人出生即開(kāi)始的計(jì)劃免疫談起，問(wèn)學(xué)生打過(guò)什么疫苗，打疫苗起到什么作用，被狗咬后該打什么疫苗，在大家踴躍發(fā)言后，提醒學(xué)生免疫學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)免疫學(xué)有了興趣。在講解超敏反應(yīng)一章時(shí)，筆者采用了問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有過(guò)敏反應(yīng)，對(duì)什么過(guò)敏，有什么癥狀，什么時(shí)候發(fā)，一年發(fā)幾次，如何預(yù)防治療。然后再?gòu)倪^(guò)敏原、過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制、預(yù)防治療措施等角度，學(xué)生全神貫注聽(tīng)課，該方法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，又增長(zhǎng)了獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g獲得的課本知識(shí)僅僅是一些基礎(chǔ)知識(shí)，而更多更新的專業(yè)知識(shí)需要在學(xué)生離校后通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)掌握，只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)，才能在今后快速、獨(dú)立地掌握更多更新的知識(shí)和技術(shù)。因此，在教學(xué)工作中，除了講解課本知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如華羅庚所說(shuō)：“書(shū)要由薄讀到厚，再由厚讀到薄?！庇杀〉胶瘢傅氖菍W(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)于書(shū)中的論述、概念充分理解深入思考，并學(xué)會(huì)擴(kuò)充其外延，學(xué)會(huì)上下聯(lián)系左右貫通，要求進(jìn)一步理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，能夠應(yīng)用自己所記住的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，初步進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這些可以通過(guò)病例討論、分析來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。由厚讀到薄，則是重在培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的能力，掌握書(shū)中的重要理論和中心思想，領(lǐng)會(huì)作者的整體思路。例如在講解免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下自行歸納其本質(zhì)、機(jī)理，畫出示意圖，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納和總結(jié)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身特點(diǎn)，在微生物與免疫學(xué)的教學(xué)在課時(shí)少、任務(wù)重的情況下，提出教學(xué)重點(diǎn)，綜合運(yùn)用舉例、啟發(fā)、互動(dòng)、比較、歸納等教學(xué)方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使獨(dú)立學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯提高。在教學(xué)工作中必須不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的講課技巧和授課效率，教會(huì)學(xué)生正確的思維能力和動(dòng)手及處理問(wèn)題的能力，為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建立起知識(shí)、思維體系的牢固的根基。只有這樣，我們的學(xué)生才能具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作中走得更高、更遠(yuǎn)。

［1］陳建軍.以創(chuàng)新撬動(dòng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2011（17）：48-49.

［2］沈關(guān)心.微生物學(xué)與免疫學(xué)[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.