高國徽 陳宏濤

（天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院，中國 天津300384）

21世紀(jì)是信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)更新的速度不斷加快。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，進(jìn)而決定了其今后是否能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對人才的客觀要求，是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必要條件，是素質(zhì)教育的題中之義。因此，教育工作者應(yīng)該對這一問題予以高度重視，努力做好培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這項(xiàng)工作，促進(jìn)大學(xué)生符合學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求[1]。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，指大學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個(gè)基本特征［2］。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。當(dāng)前正處于“以現(xiàn)代科技知識(shí)為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)不斷更新。大學(xué)生作為知識(shí)的傳承對象及創(chuàng)新知識(shí)的主體，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)的自上而下的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的上下互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

2 分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

2.1 個(gè)人理想和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對幫助理想實(shí)現(xiàn)的一切知識(shí)保持強(qiáng)烈的興趣，能充分發(fā)揮個(gè)人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)生的思維活動(dòng)過程，是別人無法代替的，書本的知識(shí)與技能只有通過學(xué)生主動(dòng)接收與自覺練習(xí)，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，融合到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目的一個(gè)認(rèn)識(shí)，具有表面的、低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生采取的是表面的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次、高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所采用的往往是高水平的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就越高。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的成績時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，自信心也隨之增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 自我效能感的影響

自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某項(xiàng)任務(wù)或者取得某一成就的主觀判斷和推測。學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)生的目標(biāo)等級，直接或間接地影響學(xué)生的成績[2]。在長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，大學(xué)生往往會(huì)選擇在自己的能力范圍內(nèi)且有信心完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生效果后，就會(huì)產(chǎn)生信心并進(jìn)一步改善自己的學(xué)習(xí)。自我效能感不但是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的動(dòng)機(jī)性條件，也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的一個(gè)重要心理因素。

2.3 成就歸因的影響

大學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。如果大學(xué)生將學(xué)習(xí)成敗的原因歸因于個(gè)人努力程度和學(xué)習(xí)方法，那么他們就會(huì)積極地尋找正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，將學(xué)習(xí)落后、失敗歸因于自己能力不足的學(xué)生，體驗(yàn)不到進(jìn)步和成功的喜悅，因而往往缺乏正確的學(xué)習(xí)策略。因此，歸因結(jié)果會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完成任務(wù)的能力以及悲觀與樂觀的情緒。

2.4 外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響

影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外部因素包括社會(huì)、家庭、學(xué)校和教學(xué)等各方面的因素，其中大學(xué)教學(xué)環(huán)境是決定大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要外部因素。目前的大學(xué)教學(xué)環(huán)境不容樂觀。受時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生在課堂上交流時(shí)間和內(nèi)容有限，教師沒有為優(yōu)化提升課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力投入很多時(shí)間或精力，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也沒有過多的關(guān)注。在授課方法上，一些教師上課照搬書本，沒有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，不能激學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，更談不上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和志向激勵(lì)。

3 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

3.1 樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念

高校要確立與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的教育觀念[3]，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升到大學(xué)教育的重要目標(biāo)。要以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師要秉持一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工和遷移，將教師為主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。

3.2 教師要選擇合理的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然不可少，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育技術(shù)和教育理論也在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行授課。教師應(yīng)注意課堂教學(xué)模式的改革，使學(xué)生主動(dòng)探索、相互提升，可以采取探究型教學(xué)與講授型教學(xué)相結(jié)合的模式，采用案例教學(xué)，使學(xué)生增加知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中[4]。教師要經(jīng)常性地根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評估結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行反思，對于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等群體，研究制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案和教學(xué)步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 高校要為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

高校要為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)場所、充分的圖書資料，開放各類閱覽室，開展形式多樣的導(dǎo)讀活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)幫輔等。要豐富完善課程資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)個(gè)體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，有效地?cái)U(kuò)大教育范圍。做好宣傳引導(dǎo)工作，通過各種方式讓學(xué)生了解可獲得資源的種類和途徑?？茖W(xué)研究中的能動(dòng)性、獨(dú)立性也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所必需的。實(shí)驗(yàn)室可以使學(xué)生感受科研到的魅力，教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行自我探究，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)過程中鍛煉查閱資料的總結(jié)和篩選的能力，提高其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

3.4 大學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助大學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠強(qiáng)化內(nèi)在的目標(biāo)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較好的穩(wěn)定性，同時(shí)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極的控制。在學(xué)習(xí)中，大學(xué)生應(yīng)注意拓寬自主學(xué)習(xí)途徑，熟悉掌握多種方式，對學(xué)習(xí)目標(biāo)資源進(jìn)行有效的篩選。要積極與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，使各種媒介更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)。大學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。

3.5 大學(xué)生要形成正確的歸因方式

大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行積極的內(nèi)部歸因，把學(xué)業(yè)的成功歸因?yàn)椤澳芰?qiáng)”、“學(xué)習(xí)努力”等可控的內(nèi)部因素，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能信念；在學(xué)習(xí)遇挫折時(shí)，適當(dāng)采用 “學(xué)習(xí)任務(wù)難度大”、“原先制定的目標(biāo)偏高”、“運(yùn)氣不佳”等外部因素歸因的方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法策略，制定合理的掌握目標(biāo)，重新調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成合理歸因與進(jìn)一步動(dòng)機(jī)激發(fā)之間的良性循環(huán)，提升其自我效能感，成為一個(gè)真正的積極行動(dòng)者。

3.6 健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

以考試成績評價(jià)學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性。要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的效果，就必須建立一個(gè)全面的、多元化的評價(jià)機(jī)制來督促和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。評價(jià)機(jī)制不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，重視表面知識(shí)與理論的掌握，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的評價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的，通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，多給予肯定的、鼓勵(lì)性的評價(jià)，幫助他們及時(shí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高積極性和學(xué)習(xí)效率[5]。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，可從平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課后自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行全面考查。在每學(xué)期還要定期召開學(xué)生代表座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)改變教學(xué)策略。

［1］賈茹.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題及解決的有效路徑[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3)：109-103.

［2］汪志君,張魯冀.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究,2013(6)：95-98.

［3］初青艷,王健.對培養(yǎng)我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].文學(xué)教育,2011(7)：134-135.

［4］梁樹星.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素分析及教學(xué)對策[J].黑龍江科學(xué),2014(5)7：128.

［5］趙春蘭,胡桂紅.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價(jià)研究[J].教學(xué)研究,2013(11)：112-114.