李密丹 劉冬梅

（北京印刷學(xué)院基礎(chǔ)部，中國(guó) 北京102600）

0 引言

建構(gòu)主義(constructivism)，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰提出(J.Piaget)的。對(duì)于“什么是學(xué)習(xí)”，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。對(duì)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

為了建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系，國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行了大量的研究與探索。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的教育者開(kāi)始將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并取得了一些教育成果。本文在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以《全息激光防偽》實(shí)驗(yàn)為例，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1 拋錨式教學(xué)法

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有拋錨式教學(xué)法、支架式教學(xué)法和隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)法。

對(duì)于拋錨式教學(xué)法，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)法就是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)法主要由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

2 《激光全息防偽技術(shù)》設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在《激光全息防偽技術(shù)》設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試引進(jìn)拋錨式教學(xué)法，具體作法如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境。我校是一所行業(yè)特點(diǎn)非常鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)生專業(yè)大多與印刷有直接或間接的關(guān)系。所以在情境設(shè)置上，盡量結(jié)合我校學(xué)生的專業(yè)背景，以《激光全息防偽技術(shù)》設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，防偽印刷是印刷行業(yè)中的一種特種印刷技術(shù)，而激光全息防偽又是二十世紀(jì)后期繼激光器問(wèn)世后發(fā)展起來(lái)的一種新型防偽技術(shù)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于防偽印刷領(lǐng)域。創(chuàng)設(shè)全息防偽技術(shù)這一緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)、又與實(shí)際生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的積極性。

2.2 確定問(wèn)題

在學(xué)生較為深入地理解全息防偽相關(guān)理論后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇全息防偽實(shí)現(xiàn)過(guò)程中某個(gè)具體問(wèn)題作為研究對(duì)象。選題的確定最好由學(xué)生自己完成，學(xué)生自己選題，往往是學(xué)生自己感興趣的，并充分考慮到自己已有知識(shí)基礎(chǔ)，選題更貼近最近發(fā)展區(qū)，所以更容易實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，這符合建構(gòu)主義的在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。確定問(wèn)題的過(guò)程就是“拋錨”。

2.3 自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題確定后，要求學(xué)生自己查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，自己實(shí)施，自己解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里需要指出的是，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主程度（反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是教師的指導(dǎo)程度）要依學(xué)生自身實(shí)際水平而定。結(jié)合我校學(xué)生具體情況，在長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)習(xí)慣下，突然帶給學(xué)生一個(gè)完全自主的躍變式教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)法適應(yīng)，可能會(huì)有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，教學(xué)改革可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，反而對(duì)學(xué)生不利。在《激光全息防偽技術(shù)》設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到我校學(xué)生光學(xué)內(nèi)容課時(shí)少，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不深入的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境和確定問(wèn)題環(huán)節(jié)，激光全息防偽最基本的原理采用講解式，關(guān)于激光全息防偽實(shí)現(xiàn)方法采用引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)。

另外，教師的指導(dǎo)程度也與設(shè)計(jì)性題目的難易有關(guān)，對(duì)于難度稍大的題目，教師可以在關(guān)鍵點(diǎn)給予較為深入的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用小組協(xié)作方式進(jìn)行。每組2名學(xué)生，3-4組學(xué)生同時(shí)針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)同學(xué)從問(wèn)題確定、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，進(jìn)行的是全方位協(xié)作交流；在實(shí)驗(yàn)研究中的關(guān)鍵問(wèn)題節(jié)點(diǎn)上，教師實(shí)時(shí)地組織幾組學(xué)生進(jìn)行組間討論，相互啟發(fā)，共同找到解決問(wèn)題的方案，再分頭進(jìn)行研究；實(shí)驗(yàn)完成后，教師再次組織學(xué)生進(jìn)行組間討論，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，有效地完成意義建構(gòu)。

2.5 效果評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不應(yīng)只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功與否，即使學(xué)生最終沒(méi)能成功地解決問(wèn)題，只要在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)，有創(chuàng)新想法，或?qū)Σ焕硐氲膶?shí)驗(yàn)結(jié)果能夠給予較為深入透徹的分析，同樣都可以給予很高的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)

運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)有了更明晰的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則，規(guī)范了教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了脈絡(luò)完整的全新教學(xué)模式。在具體教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，貼合學(xué)生專業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)教師適度指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，取得了很好的教學(xué)效果。

［1］高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.

［2］石崗.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，10.

［3］劉英，黃建軍，封玲.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2011，8.

［4］王陸瑤，張研研，張新位.基于建構(gòu)主義的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，12.