曲忠偉 張曉森

（安徽理工大學(xué)理學(xué)院，安徽 淮南 232001）

1 問(wèn)題的提出

當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，新的崗位、職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這一切對(duì)人才綜合素質(zhì)提出更高更新的要求。很多高校為了增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，增加大量針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)用性課程。由于物理學(xué)所能提供的是各門(mén)科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，物理基礎(chǔ)教育的效應(yīng)并不能在短期內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)，因此很容易被忽視，大多數(shù)高校都在不同程度的壓縮物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時(shí)[1]。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中學(xué)的物理教育就會(huì)帶有很大應(yīng)試教育的因素。為了最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和最大程度地優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，中學(xué)物理教學(xué)大大壓縮了概念和規(guī)律形成的過(guò)程[2]。這樣的教學(xué)手段有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題技能，但是由于習(xí)慣了接受教師“咀嚼”好的的知識(shí)和方法，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)的能力以及知識(shí)的遷移能力都比較差；而物理實(shí)驗(yàn)的要求就是會(huì)做實(shí)驗(yàn)題，至于操作考試很大程度上是流于形式，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)新生走進(jìn)大學(xué)課堂后，他們面對(duì)的是一種全新的教學(xué)方式。大學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣而且節(jié)奏快，這對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生而言，往往會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。很多學(xué)生經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)后，主觀上認(rèn)為物理難學(xué)，容易產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，一開(kāi)始就對(duì)大學(xué)物理缺少興趣和熱情。上述問(wèn)題的普遍存在，為大學(xué)物理教學(xué)提出了一個(gè)刻不容緩的難題，如果不處理好大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問(wèn)題，不僅使學(xué)生難以順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而且對(duì)教師的教學(xué)也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的銜接

將高中物理與傳統(tǒng)理工科大學(xué)物理進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：高中物理是初等數(shù)學(xué)加力、熱、電、光、原的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，大學(xué)物理是微積分加力、熱、電、光、原的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的深化和提高主要在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和相對(duì)論、量子力學(xué)等很多具體內(nèi)容上。大學(xué)物理相比于高中物理來(lái)說(shuō)是一個(gè)更完整、更系統(tǒng)的物理學(xué)理論體系，在要求上更偏向于對(duì)物理理論的系統(tǒng)掌握和抽象思維的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。

在內(nèi)容上編寫(xiě)上，高中物理和大學(xué)物理對(duì)于基本概念的核心地位、物理學(xué)的基本思想、基本研究方法的述說(shuō)沒(méi)有特別的不同，這種缺陷難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的熱情和興趣，結(jié)果是影響了學(xué)習(xí)效果，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的教育功能。一些高校開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)大學(xué)物理教材存在的缺限，紛紛采用面向21世紀(jì)新編教材，能在一定程度上克服基本內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)重復(fù)過(guò)多問(wèn)題[4]，但同時(shí)又出現(xiàn)知識(shí)梯度太大，學(xué)生難以接受的新問(wèn)題，同樣不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。

2.1 內(nèi)容階段性的銜接

根據(jù)中學(xué)物理和大學(xué)物理的內(nèi)在聯(lián)系，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)與中學(xué)同步，以中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立在高中物理的平臺(tái)上。我們必須認(rèn)真研究中學(xué)物理，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容難度、廣度、深度定位在中學(xué)物理的基礎(chǔ)之上，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免體系的重復(fù)、內(nèi)容的重疊和知識(shí)梯度太大，以便大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理順利銜接。

對(duì)已知的知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意避免不必要的重復(fù)。對(duì)中學(xué)涉及的內(nèi)容可以在課堂中簡(jiǎn)明扼要地回顧，或者事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)。另外，對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)還可以重點(diǎn)介紹該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生未知的物理規(guī)律，教師在課堂上重點(diǎn)介紹這些新規(guī)律的形成過(guò)程，結(jié)合科學(xué)家的思維方式和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力，而且可以避免使學(xué)生產(chǎn)生物理定律是突如其來(lái)的感覺(jué)，這些措施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都是大有裨益的。

2.2 內(nèi)容跨度的銜接

針對(duì)大學(xué)物理知識(shí)梯度較大，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)降低難度，必須把教材內(nèi)容改造成適合大學(xué)低年級(jí)學(xué)生能普遍接受和理解的形式，使其范圍、深度、進(jìn)度與大學(xué)低年級(jí)的實(shí)際水平相適應(yīng)?？紤]到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時(shí)，教材內(nèi)容盡量結(jié)合物理學(xué)的思想方法[5]，正如吳大獻(xiàn)所強(qiáng)調(diào)的“教育目標(biāo)，不只限于知識(shí)的傳授，尤其是高等教育，其主要任務(wù)是教育學(xué)生思考?！?/p>

3 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)方法的銜接

中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)方法上存在明顯的差異，不同的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，需要不同的教學(xué)方法去實(shí)施和完成。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步發(fā)展完善起來(lái)的，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)難度的要求等要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律。高校物理教師在實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，必須樹(shù)立“以人為本”的觀念，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在堅(jiān)持全面發(fā)展和基本要求的前提下，鼓勵(lì)多樣性，探索面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的途徑和方法，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在動(dòng)力。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)新生進(jìn)校后第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目的主要是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法的培養(yǎng)[6]。在精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意提高實(shí)驗(yàn)課的起點(diǎn)，內(nèi)容選取應(yīng)建立在高中平臺(tái)上，從整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系出發(fā)選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。用現(xiàn)代科技發(fā)展的觀點(diǎn)，重新審視各部分內(nèi)容的相對(duì)關(guān)系，形成新的搭配組合格局。在內(nèi)容選取上要增加近代的內(nèi)容，要使現(xiàn)代科技進(jìn)步的成果滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之中。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科技成果和手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。在大學(xué)物理教學(xué)中確立以實(shí)驗(yàn)為中心的教學(xué)模式，突出物理學(xué)科重視實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放政策及教師業(yè)余指導(dǎo)措施來(lái)保證學(xué)生有足夠的動(dòng)手操作時(shí)間和空間，同時(shí)增大實(shí)驗(yàn)大綱中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，這些措施對(duì)于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用。

3.2 概念和規(guī)律的銜接

在物理概念和規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)中學(xué)物理遺留的一些問(wèn)題：如學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)不足，思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移，不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象和分析解決實(shí)際問(wèn)題等等。教師應(yīng)當(dāng)注意用物理實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住新舊知識(shí)的邏輯展開(kāi)，進(jìn)行思維加工，合理的把握中學(xué)和大學(xué)物理概念和規(guī)律的階段性，使每個(gè)階段具有十分明確的適度的要求，又使各個(gè)階段互相聯(lián)系，逐步深化擴(kuò)展，以達(dá)到順利銜接的目的。

3.3 教學(xué)手段的銜接

在中學(xué)物理教學(xué)手段的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課堂講授能經(jīng)濟(jì)、快速地系統(tǒng)傳授物理學(xué)概念、理論，同時(shí)又能積極鍛煉思維能力的優(yōu)勢(shì)，利用其他不同教學(xué)方法手段的特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如靈活使用問(wèn)題討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法等富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，或者適當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，最后，協(xié)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)物理課程的關(guān)系，利用他們之間的交互性，連貫性，將二者作為一個(gè)整體，以彌補(bǔ)單純課堂講授不能提供感性認(rèn)識(shí)的缺陷[7]。相比中學(xué)物理，大學(xué)物理更高的教學(xué)深度和廣度以及更為豐富的內(nèi)容只有在各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合和使用的條件下，才能更好地達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的順利銜接，完成教師從物理教學(xué)的“領(lǐng)路人”到“指路人”的正確過(guò)渡。

4 大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)和一定的分析、解決問(wèn)題的能力，并且已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法上還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自控能力較差。由于中學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)的研究方法長(zhǎng)期以來(lái)得不到應(yīng)有的重視，考慮到學(xué)習(xí)方法上的銜接，在大學(xué)物理教學(xué)中則需要給學(xué)生補(bǔ)上這一課。

在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比教學(xué)生“學(xué)會(huì)”物理知識(shí)更難的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”物理知識(shí)從而主動(dòng)地去學(xué)物理。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，把趣味性歸還給物理學(xué)習(xí)過(guò)程，講究給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，使之與物理學(xué)科知識(shí)量急劇增長(zhǎng)相適應(yīng)[8]。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、工具書(shū)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅局限于課堂，大量的時(shí)間是在課外，所以教師一定要對(duì)課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)渠道，多元化地獲取知識(shí)，正確掌握大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)看書(shū)、會(huì)聽(tīng)講、能實(shí)驗(yàn)、善討論，勤思考，能從中獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)[9]。

5 結(jié)束語(yǔ)

不少學(xué)生上大學(xué)后，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，成績(jī)下滑；有的學(xué)生即使成績(jī)不錯(cuò)，可是卻又覺(jué)得大學(xué)的學(xué)習(xí)平淡，沒(méi)有真正學(xué)到多少東西。大學(xué)物理是學(xué)習(xí)其它理工課程的基礎(chǔ)，并且擔(dān)負(fù)者培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的重任。因此大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接問(wèn)題就顯得非常重要。我國(guó)的教育工作者已經(jīng)在如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理銜接的問(wèn)題上做了大量的研究，但是這些還不足以保證問(wèn)題能得到徹底的解決，希望廣大的物理教育工作者以后能在這方面進(jìn)行更深入地研究，這樣不僅可以自然地完成中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接，也有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這也正是高校物理教學(xué)的最終目標(biāo)。

［1］趙凱華.對(duì)當(dāng)前物理教育改革的幾點(diǎn)看法[J].大學(xué)物理，2000(1)：2.

［2］梁樹(shù)森.促進(jìn)概念變化的物理教學(xué)[J].物理教師，2005(4)：32.

［3］李定仁.大學(xué)教學(xué)原理和方法[M].北京：科學(xué)出版社，1994：22-23.

［4］張三慧.大學(xué)物理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

［5］程守沫，江之詠.普通物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998.

［6］周克省，等.工科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與實(shí)踐[J].大學(xué)物理，2001(3)：15.

［7］鄒進(jìn)和，詹偉林.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實(shí)施[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2004(7)：34.

［8］趙小青.“文化模式”的教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2002(2)：36.

［9］查有梁.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1997：27-28.