劉 婷

（龍江縣職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 龍江 161100）

課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)的有效手段之一，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來(lái)組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍大有益處。巧妙的提問(wèn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)也可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向和強(qiáng)化作用。課堂提問(wèn)的種類很多，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生的雙邊交流，而且進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理的邏輯能力，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我以自己多年來(lái)從事教學(xué)的體會(huì)，從以下幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。

1 課堂提問(wèn)的主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.1 反饋調(diào)控作用

課堂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)之一是存在著師生的直接交流。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)和技能掌握得如何，通過(guò)教師適時(shí)與恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可直接而迅速地獲得反饋信息，教師可以此來(lái)調(diào)控課堂的教學(xué)方向，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。

1.2 啟迪思維的作用

課堂提問(wèn)是為解決問(wèn)題，傳授知識(shí)服務(wù)的，通過(guò)點(diǎn)撥式的提問(wèn)，暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識(shí)、暗示學(xué)生解答問(wèn)題的思路方向、暗示學(xué)生思維中的觀察盲點(diǎn)，在提問(wèn)中表達(dá)出能達(dá)到目標(biāo)的線索，從而開啟學(xué)生思考的不同視角，積極思維，做出相應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。

1.3 激勵(lì)參與的功能

教師在課堂上有目的的提問(wèn)，可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供顯示自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，在參與過(guò)程中會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，久而久之，就會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 鞏固強(qiáng)化作用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的概念、公式、法則等知識(shí)的掌握，離不開發(fā)人深思的問(wèn)題的啟發(fā)，知識(shí)與技能的鞏固強(qiáng)化同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問(wèn)，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)的掌握知識(shí)。

2 課堂提問(wèn)的方法與策略，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

2.1 合理性的提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，切記教師提問(wèn)的隨意性。

如：“分?jǐn)?shù)指數(shù)冪”教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)整數(shù)指數(shù)冪有一定的了解，可直接設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：1）a0（a≠0）等于幾？ 學(xué)生回答是 1；2）有什么方法可以說(shuō)明這個(gè)結(jié)論？讓學(xué)生進(jìn)行討論，可以得出：例如：a0=1由2）引導(dǎo)提問(wèn)a-n是否等于，學(xué)生很容易會(huì)想到之前的方法，這樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 提問(wèn)的時(shí)機(jī)是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

問(wèn)題的提出要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)到關(guān)鍵處。一個(gè)適時(shí)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師的一個(gè)啟發(fā)可以使學(xué)生從百思不得其解的困惑中恍然大悟。可相反，若掌握不好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，卻會(huì)使學(xué)生得不到益處，更影響課堂教學(xué)效果。如：導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)引趣式提問(wèn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在“集合——子集”課時(shí)，引用“農(nóng)夫，狼，羊，菜”設(shè)計(jì)一個(gè)方案：農(nóng)夫把狼，羊，菜從河的一岸運(yùn)送到另一岸，農(nóng)夫每次駕船只能帶一樣?xùn)|西，并且農(nóng)夫不在場(chǎng)的情況下，狼和羊不能在一起，羊不能河菜在一起的問(wèn)題，同學(xué)以前一個(gè)一個(gè)對(duì)非常麻煩，可用我們剛學(xué)過(guò)的集合——子集來(lái)解卻很簡(jiǎn)單了，直接引出課題。

2.3 提問(wèn)的類型是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

提問(wèn)的類型很多，針對(duì)教材的特點(diǎn)能恰當(dāng)?shù)倪x擇提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師上每一堂課都離不開提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生少走彎路，很容易掌握知識(shí)的要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力。下面我著重談?wù)動(dòng)^察型、分析歸納型、復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)。

（1）觀察型提問(wèn)。在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師在黑板上畫一定圓，然后在黑板上通過(guò)移動(dòng)另一個(gè)圓的演示。問(wèn)：“圓與圓有幾種位置關(guān)系？”，學(xué)生回答：“三種”。再問(wèn)：“圓與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和圓與圓的位置關(guān)系有什么聯(lián)系？”。通過(guò)觀察演示，教師適時(shí)提問(wèn)，形成了師生互動(dòng)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力。

（2）分析歸納型提問(wèn)。在“區(qū)間”小結(jié)教學(xué)時(shí)，利用數(shù)軸，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)回答來(lái)歸納區(qū)間的兩種分類方法，這樣學(xué)生很容易區(qū)分和掌握兩種區(qū)間的方法，也向?qū)W生輸入了數(shù)與形結(jié)合的思想。

（3）復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)。這是教師最常用的提問(wèn)方式，它即可以強(qiáng)化舊知識(shí)，又為新知識(shí)鋪路，起到承上啟下的作用。如：“n次方根”教學(xué)時(shí)，問(wèn)：“二次方根的概念是什么？”，學(xué)生回答后，反過(guò)來(lái)，n次方根和二次方根又有什么關(guān)系？直接引出課題。這樣即復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解記憶概念的內(nèi)容。

2.4 營(yíng)造提問(wèn)的氛圍是提高課堂教學(xué)效果的保證

和諧寬松的氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)揮，教師在提問(wèn)時(shí)要專心聽學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生回答困難時(shí)要作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。要充分尊重學(xué)生，切記挖苦學(xué)生，絕不能只提問(wèn)好學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要針對(duì)問(wèn)題的難易選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生提問(wèn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能更好的保證課堂的教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的方法與策略，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，從而提高課堂的教育教學(xué)效果。特別是在大力提倡教改的今天，作為一名教師，更應(yīng)該積極探討教改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為更好適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)學(xué)生的要求而努力學(xué)習(xí)工作。

［1］新課堂教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.

［2］王策三.教學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].