夏 清 王衛(wèi)紅 王志崗

（1.西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621010；2.四川科技職工大學(xué)礦業(yè)工程系，四川 成都 610101）

1 理論教學(xué)階段

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，教人以漁，終身受用無窮?！崩蠋焸魇诮o學(xué)生的是“魚”還是“漁”，是每位任課老師必須首先要考慮的問題。理論知識學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生能真正理解每個概念、每個理論的涵義，今后如何將理論知識加以運用，而不是讓他們僅僅停留在基本認(rèn)知的階段。

《遙感原理及應(yīng)用》課程，既是一門理論性、實用性很強的專業(yè)課程，具有應(yīng)用的廣泛性和技術(shù)性的特點，同時，又包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢頂?shù)學(xué)理論，具有其抽象性和科學(xué)性的特點[1-2]。因此，在理論教學(xué)過程中不能是簡單的重復(fù)式教學(xué)，更不能以“說教式”的方式進行，而盡量以“問題驅(qū)動式基礎(chǔ)理論教學(xué)”為主,即，在理論知識講授的過程中盡可能將經(jīng)典理論知識與案例相融合，將有針對性的案例展示給學(xué)生，并把案例中涉及的理論知識由淺入深、循序漸進的以問題形式引出，再由學(xué)生自行思考、討論，利用所學(xué)基本理論對案例所呈現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析和解釋。這樣不僅可達到鞏固和加深基礎(chǔ)理論知識的目的，而且，在學(xué)生討論的同時，也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講解遙感圖像處理時，針對不同的增強方法，其增強特點可結(jié)合具體的案例先由老師進行詳細分析，在分析過程中提出一些問題讓學(xué)生自己思考、討論，之后再進行總結(jié)每種方法的特點，讓學(xué)生加深理解，同時配套一些練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計增強方法。

除了上述例子之外，對于課程中所涉及到的其他理論知識的講解，同樣要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性的選取相關(guān)案例，不追求多但要精，通過詳盡的分析講解，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，這樣才能更充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個師生相互配合、積極探討的教學(xué)氛圍[3]。正如前斯坦福大學(xué)校長唐納德·肯尼迪所說:“在大學(xué)里沒有任何比清晰而有效的交流更重要的技能需要傳授給學(xué)生,假如我們不把這當(dāng)成貫穿整個課程的事情,那我們就并非在盡一個教師的職責(zé)?！钡拇_，很多問題的提出都是通過交流而產(chǎn)生的，問題的深化同樣也是在交流中產(chǎn)生。

2 實驗演練階段

實驗教學(xué)是理論教學(xué)的深化和補充，是學(xué)生通過理論與實踐的相結(jié)合來感悟抽象的理論知識的學(xué)習(xí)過程，要求突出基礎(chǔ)性與綜合性[4-5]。而在以往的教學(xué)中，對于實驗課程多以驗證性實驗為主，學(xué)生只是按部就班完成實驗內(nèi)容，對于實驗的目的根本未能參透，更不用說綜合所學(xué)解決實際問題了，這樣既嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，結(jié)合上述特點，在實驗教學(xué)中，內(nèi)容設(shè)計上要力求體現(xiàn)出“層層遞進式實踐教學(xué)”——即驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗是基礎(chǔ)，綜合性實驗是對驗證性實驗的綜合應(yīng)用，而設(shè)計性實驗是在綜合性實驗基礎(chǔ)上的提高。這樣既保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，同時在理解和掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠自行設(shè)計方案并進行綜合應(yīng)用，使該課程的實驗環(huán)節(jié)形成一個多層次、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，那么學(xué)生在學(xué)生的過程中才會產(chǎn)生興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在綜合性實驗中，給定學(xué)生一幅高分辨率遙感圖像，讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的理論知識，完成面向?qū)ο蟮某鞘芯G地信息提取。這樣，可讓學(xué)生在掌握基本理論知識、相應(yīng)軟件基本操作的基礎(chǔ)上，獨立完成對數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)的增強處理及數(shù)據(jù)的信息提取過程，將數(shù)據(jù)處理的整個流程全部都連貫起來進行綜合應(yīng)用。通過這樣的處理流程，既加深了的學(xué)生對理論知識的理解，同時，又能將基礎(chǔ)理論連貫起來進行綜合應(yīng)用。

對于設(shè)計性實驗，既要考察學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，同時，也要體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。因此，在設(shè)計性實驗中，可考慮給定相關(guān)條件，讓學(xué)生獨立設(shè)計完成此項目的設(shè)計思路。例如，給定學(xué)生不同時相的兩幅圖像，由學(xué)生自己設(shè)計方案，實現(xiàn)不同時相遙感信息的動態(tài)監(jiān)測并對動態(tài)監(jiān)測結(jié)果進行分析評價等等，學(xué)生可根據(jù)自己對課程掌握的情況靈活選擇適合自己的方法來實現(xiàn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，又進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 校外實踐階段

加強實踐教學(xué)的建設(shè)和改革，既是提高綜合性人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重[5-6]。理論是基礎(chǔ)，實踐是目的，但不能僅僅局限在十幾個學(xué)時的實驗課程，要培養(yǎng)出真正的綜合性人才，在這個階段可分兩步走，第一步，采用項目促進式實踐教學(xué)。當(dāng)然，面對數(shù)量眾多的學(xué)生，僅靠任課老師的項目畢竟有限，而且有時也可能與用人單位的實際需求還有些脫節(jié)。因此，結(jié)合上述特點，在校外實踐階段，主要以“項目式促進式實踐教學(xué)”為主。而聯(lián)合辦學(xué)是本專業(yè)加強校外實踐階段所采用的主要手段，也是學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來提升運用的最好學(xué)習(xí)場地。目前，與本校遙感相關(guān)的實習(xí)基地已有3 個并切實發(fā)揮了其作用。近兩年來，先后有幾十名學(xué)生在實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)，其中有十幾名學(xué)生在實習(xí)基地就業(yè)。

第二步，整合校內(nèi)已有資源。借助校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)采集及處理設(shè)備，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括對數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)處理、圖像信息提取以及成圖等，內(nèi)容涵蓋了該門課程中所涉及到的重要知識點和操作。

目前，本校GIS 專業(yè)實驗室已購買有光譜儀，這讓學(xué)生可切身體會到實際地物光譜與影像上相應(yīng)地物光譜之間的聯(lián)系，對比它們的特點，構(gòu)建地物光譜庫。另外，本實驗室也購買有遙感圖像處理軟件ENVI，學(xué)校也購買有德國Z+F 公司IMAGER 5010 三維激光掃描儀和相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件Geomagic Studio，這為今后的研究所涉及的數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)處理提供了支持。這些都為學(xué)生實踐的順利展開提供了保障。

4 結(jié)論

三段式教學(xué)法的合理設(shè)計，擺脫了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程，讓教師的“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上懂得將理論付諸于實踐，在實踐中深化理論，能夠舉一反三，真正理解將理論與實踐結(jié)合起來的真諦。實踐證明：該方法不僅有助于學(xué)生掌握遙感原理的基本知識，更加強了學(xué)生解決實際問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

［1］趙銀娣.遙感原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革探析[J].中國成人教育,2008,10.

［2］鄭文武.GIS 專業(yè)遙感課程實踐教學(xué)體系研究[J].中國電力教育,2011(7):132-133.

［3］朱慶華.選修課“文學(xué)名著鑒賞”的三段式教學(xué)方法探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(4):60-62.

［4］閔愛蓮,張翠.遙感應(yīng)用實驗教學(xué)中心開放式建設(shè)的探索與實踐[J].實驗室科學(xué),2011,14(6):156-158.

［5］張安定,衣華鵬,崔青春.遙感原理研究性教學(xué)的探索與實踐[J].測繪通報,2005,12:59-61.

［6］孫志群,張飛.遙感地學(xué)分析課程教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(30):130-131.