吳雄杰

（溫州職業(yè)技術學院電氣電子工程系，浙江 溫州325000）

0 引言

近年來，隨著勞動力成本的上漲和“用工荒”問題的凸顯，全國的制造業(yè)開展了一系列“機器換人”技術改造升級，而這項改造技術的重點就是電氣控制與PLC的相關技術的應用。企業(yè)用于工業(yè)技術改造投資大幅增加，對高職院校培養(yǎng)出來的學生的需求和要求也越來越多，由此對我們傳統(tǒng)的高職教育也提出了新要求，新挑戰(zhàn)，要想讓高職的學生盡快適應社會的需求，我們必須不斷結(jié)合企業(yè)的實際需求，通過實踐和分析，重新構(gòu)建新的理論和實踐教學體系，改革教學方法和手段，讓培養(yǎng)出來的學生適合企業(yè)的實際需求。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學模式單一，驗證式學習

目前的主要教學方式為先上理論課然后做實訓，實訓前，教師會把知識理論、實訓的內(nèi)容、操作步驟做具體的講解，然后學生根據(jù)講解的內(nèi)容，按部就班，機械的完成實訓操作內(nèi)容。以至于有些學生做完實訓后只是記錄了一些實驗現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)，甚至連實驗的目的還不是太清楚。這樣的實訓，其實質(zhì)只是學生將所講過的知識進行了簡單的驗證而已，并未真正去掌握這些知識，談不上能運用，更沒辦法在這個知識的基礎上進行創(chuàng)新。

1.2 教與學互動差，缺少主動學習

在教學的過程中，始終以教師為中心，教師一直處于主導地位，學生的被動接受，毫無主動性可言。這樣導致教師辛苦講解，學生一知半解，導致學生缺少主動學習知識的意識，逐步導致學生喪失學習課程的興趣。

1.3 “插線式實訓”，內(nèi)容枯燥

由于現(xiàn)有的實訓設備很多都是模塊化設備，這些實訓模塊上相應的接口已經(jīng)做好，“插線式實訓”對應的接線柱也已提供，學生只需要將接線柱按照說明連起來就能完成整個操作的過程。往往學生還沒理解實訓的原理，就已經(jīng)將操作完成，很多學生是看別人怎么連，他就怎么連，這樣的實訓讓學生沒法將知識轉(zhuǎn)化為技能，滿足不了現(xiàn)實的需求。

1.4 實訓內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有的實訓內(nèi)容往往是教材上已有的內(nèi)容，實訓的目的是提高學生對電氣控制與PLC相關內(nèi)容的應用能力，現(xiàn)有的有些實訓內(nèi)容陳舊，已與現(xiàn)實脫節(jié)，導致對學生缺乏吸引力，讓學生對實訓的創(chuàng)新受到抑制，缺乏實訓積極性。

1.5 實訓評價方式欠缺，考核手段單一

現(xiàn)有考核主體單一化，考核評價主體都是以教師評價為主，學生自身評價很少，評價主體單一化導致評價缺乏“真實性”和“科學性”。同時考核手段往往都是平時成績+考試成績，導致學生不重視單元學習考核的重要性。

2 課程教學創(chuàng)新手段與方法

結(jié)合多樣性的教學方法，采取多樣性的教學方式，保證教學質(zhì)量和學習效率。在教學的內(nèi)容和方法上進行有效的改革，充分結(jié)合社會需求和行業(yè)要求，根據(jù)教學目標構(gòu)架最佳知識結(jié)構(gòu)體系。

2.1 啟發(fā)式教學

由于本課程理論性強，往往在理論講解的過程中，學生不感興趣，由此我們可采用由若干事例啟動課堂教學，激發(fā)學生的興趣，經(jīng)過啟發(fā)式的推理，歸納總結(jié)，進而引導學生循問題而思考，提高學生對課程的興趣，便于學生能跟著教師的思維走，利于課堂的教學效果。

2.2 角色轉(zhuǎn)換式教學

創(chuàng)新教學方式，先學后教，讓學生成為課程的主角，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，通過角色互換，增強學生的自學能力和創(chuàng)新能力。學生自己從嘗試入手，從練習開始，積累疑問，而老師作積極協(xié)助學生解決過程中產(chǎn)生的疑問。

2.3 三級指導結(jié)合式教學

對于不同的實訓課程內(nèi)容，根據(jù)課程的重難點規(guī)劃，合理的采用不同的知道方式，即：全指導、半指導、零指導。對于重要的基礎實訓項目，采用每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都進行指導的方式，即全指導的方式讓學生能真正徹底的掌握好所學的知識和技能。對于部分需要學生思考設計的實訓項目，如需要自己構(gòu)思軟件設計、控制需求等，可以采用半指導的方式，讓學生通過自己動手，加深對理論知識的理解。對于靈活性大，環(huán)節(jié)多的實訓項目，采用零指導的方式讓學生從頭到尾，自己運用所學的綜合知識自行分析和解決問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

2.4 “教、學、做”合一的項目化教學

嚴格根據(jù)當前高職教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標，精心組織一些源自于自動化生產(chǎn)的實際項目，這樣的項目由于其實用性，能調(diào)動學生的興趣和積極性。課程教學以項目為核心，通過對一個完整的項目分析和講解，最后通過完成這個項目來達到對知識的掌握。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)特點，課堂的教學注重主要與次要、難點與重點之間的融合，力爭精講多練，邊練邊講，學做合一。

2.5 問題驅(qū)動式教學

《電氣控制與PLC》課程內(nèi)容理論化強，比較枯燥無味，通過問題來刺激學生學習的欲望，提高學生自主學習的積極性。以問題為導向，把握學生在整個課堂上的思維，讓學生“學”“問”兼?zhèn)淦饋?。采用疑問式的教學方式給學生制造懸疑，然后在授課過程中釋放懸疑，同時讓學生有效式搶答。興趣式提問，擴寬式教學，增強學生的興趣，讓學生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。對重要的課程知識點，突破傳統(tǒng)式教師提問的單向模式，讓學生在學的過程中提問，讓學生掌握學習的主動權，對能提出具有開拓性思維問題的學生給予鼓勵，激發(fā)其學習熱情。

2.6 分組團隊合作式教學

教學過程中采用團隊互助合作方式進行，在學習和熟練技能的同時培養(yǎng)學生的互幫互助的精神和協(xié)調(diào)能力。

2.7 多元化的靈活考核方式

根據(jù)學生的參與教學、課堂表現(xiàn)、學習積極性、項目過程的態(tài)度、實訓完成狀況采用合理的比例來進行，考核兼顧教師評價、學生分組評價、學生互評，每個實訓的完成狀況、平時作業(yè)綜合進行。徹底變革原來單純的平時成績+考試成績單一的考核方式。

2.8 鼓勵課外實踐，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

根據(jù)高職高專學生的特點，他們的理解能力可能不是特別強，此因需要讓學生在課外適當?shù)娜ネ瓿梢恍┲R的理解和消化，這樣便于我們的課堂教學，同時也能增強學生的掌握。

3 探索與實踐過程

3.1 增強課程的吸引力，調(diào)動學生上課積極性

一般的理工科專業(yè)基礎課程，知識大多比較枯燥，吸引不了學生的興趣，通過以緊密聯(lián)系專業(yè)基礎知識的真實項目為依托，吸引學生興趣，曾以能夠解決實際問題為目標，讓學生真正主動參與到老師精心設計的項目中來。

3.2 豐富教學手段與方式，促進教學效果

采用多種方式，如，把握學生在整個課堂上的思維，讓學生“學”“問”兼?zhèn)淦饋?。采用疑問式的教學方式給學生制造懸疑，然后在授課過程中釋放懸疑，同時讓學生有效式搶答。興趣式提問，擴寬式教學，增強學生的興趣，讓學生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。讓學生主動學習，做到“動口”、“動手”、“動腦”，讓學生掌握學習的積極主動權。

3.3 創(chuàng)新課程的項目化范例

充分結(jié)合現(xiàn)實的生產(chǎn)實際，模擬真實的工作現(xiàn)場，形成一套良好的課程項目范例，讓學生體驗到真實的項目過程，同時也讓學生畢業(yè)后能最快的適應職業(yè)崗位。

3.4 挖掘?qū)W生自我學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過開拓新的實訓項目，分別采用三級指導方式，增強學生自我學習的能力，提高學生的創(chuàng)新意識，真正培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

3.5 建立合理的科學的考核方式

通過變革傳統(tǒng)的單一教師直接成績評定，融入多種考核手段，建立科學良好的考核機制。突破長期以來一味以老師獨自記錄評分的方式，采用多種機制相結(jié)合，有學生互評，學生自評，教師評價等方式綜合考核。

［1］盧蔚瑤.電氣控制與PLC課程教學改革的探索和實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011,02:110-111.

［2］陶亦亦,陸春元,吳倩.高職電氣控制與PLC課程實踐教學改革探索[J].中國成人教育,2008(11):138-139.