李宏超 馬冰冰

（鄭州測繪學校，河南 鄭州 450005）

1 考試制度改革的現(xiàn)狀及趨勢

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國實施科教興國和人才戰(zhàn)略的重要保證。伴隨著國務院和教育部關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略實施，為職業(yè)學校的發(fā)展帶來契機，職業(yè)教育已走上發(fā)展的快車道。

隨著職業(yè)院校教育教學改革的不斷深入,目前在考試考核過程中暴露出來的問題逐漸顯現(xiàn)。這些問題的癥結(jié)何在,我們?nèi)绾谓鉀Q這一問題,已經(jīng)成了職教工作者思考和探索的一個重要課題。必須承認,考試制度是作為培養(yǎng)和選拔人才的一種有效重要手段,也是評價教學目標實現(xiàn)與否的重要途徑。教育改革考試制度是實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。目前，大部分職業(yè)院校在學生考評方式上仍然沿用傳統(tǒng)的筆試為主的單一、死板的考評方法，這和職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征相違背，也和目前實施的素質(zhì)教育相背離，這種方式直接影響著職業(yè)教育教學改革的深入開展。所以改革考試制度是擺在職教工作者面前的緊迫任務。

在我國，測繪類職業(yè)教育考試考核評價制度現(xiàn)狀及存在很大問題，現(xiàn)行考試方式在很大程度上仍然是“知識本位”模式,與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的能力本位要求存在著很多不適應,甚至在很多方面嚴重制約了教育教學改革的深化和質(zhì)量的提高。如何構(gòu)建起有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系，以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考試制度改革勢在必行。

2 考試制度改革的意義

我國職業(yè)院校在探索怎樣提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才時,著眼點大部分放在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式、課程建設(shè)等的改革創(chuàng)新,很少對考核制度進行研究和探索?，F(xiàn)行考試制度滯后于職業(yè)院校的辦學宗旨、辦學觀念和人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀,影響并制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

在德國，《雙元制》職業(yè)教育的考試內(nèi)容靈活，考試組織權(quán)威，考試結(jié)果實用，我國職業(yè)院校應借鑒其積極因素，樹立以能力為中心的現(xiàn)代考試觀念，建立科學的考試制度，采用靈活多樣的考評方式，大力推進“多證書”制度，考試質(zhì)量和教育教學采用外部認證模式。

近年來，國家大力推行職業(yè)教育的教學改革，本著“按需施教、學以致用”的原則將教學重點轉(zhuǎn)向崗位技能能力培養(yǎng)，強調(diào)課程體系選擇合理的教學手段。注重理論聯(lián)系實際和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生具有適應一線崗位的基本能力素質(zhì)。在考核模式上有必要拋棄過時的考核模式，借鑒德國職業(yè)教育考試模式，樹立適合我國國情的與現(xiàn)代化測繪技術(shù)與生產(chǎn)相適應的考核理念。

3 考試制度改革的主要內(nèi)容

在中高職教育中測繪學科是以技能為主理論知識為輔的學科，以“知識+技能”為支撐的職業(yè)教育考試制度改革，更加能在知識和技能兩方面檢驗學生理論知識的掌握程度以及實踐技能的動手能力。

3.1 樹立以能力為中心的現(xiàn)代測繪考試觀念

測繪職業(yè)教育考試內(nèi)容與職業(yè)崗位需求密切相關(guān)，實踐能力考核的比重遠大于理論考核，對技能和能力的考核要求嚴于對理論知識的考核要求，這種重技能能力考核的考試模式符合測繪職業(yè)教育針對崗位，強調(diào)應用和注重實踐的本質(zhì)特征。

我們要樹立現(xiàn)代考試觀，通過考試的引導作用，提高學生的自我評價能力、知識運用能力、分析和解決問題能力等。

3.2 建立校內(nèi)靈活多樣的考試模式

對于測繪專業(yè)課，我們要建立多樣的考試方式，知識理論考核課采用開卷、閉卷、口試、技術(shù)報告、案例分析等多種方式，實踐能力考核采用現(xiàn)場觀測、操作考核，這樣能夠全面、真實、客觀地評價學生的學習成績，還有利于促進學生技能和能力提高。要根據(jù)課程在整個專業(yè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學生將來就業(yè)崗位的要求針對性的對學生進行考核。

3.3 大力推進“多證書”制度

除了一張代表學生專業(yè)理論知識水平的畢業(yè)證書外，還要有一張或多張技能等級證書，多證書這代表著學生在相應職業(yè)崗位方面的職業(yè)技能水平。我們應把實行多證書制度作為推進學校考試考核改革的一項系統(tǒng)工程，通過學業(yè)與職業(yè)資格證書發(fā)放制度，準確、公平、全面地評價學生測繪知識和技能能力。

3.4 教育教學和考試質(zhì)量多采用外部認證模式

我國測繪職業(yè)院校的教學質(zhì)量評價更多依賴于學校自身組織實施的考試，在不同職業(yè)院校之間，對教學質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的尺度不一，這樣就造成了考試成績不能全面、客觀地反映學生的知識能力水平，使得社會和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用。因此結(jié)合我國的國情，要采用外部認證模式，依據(jù)國家標準實施教學和培養(yǎng)工作，學生培養(yǎng)質(zhì)量應由學校以外的社會專門考試評價機構(gòu)鑒定和驗收，職業(yè)學校教學質(zhì)量要接受學校外部檢驗，得到社會及相關(guān)行業(yè)認可。

4 考試制度改革的方法

4.1 學校組織去測量作業(yè)單位進行調(diào)研

了解生產(chǎn)單位所需要人才標準，結(jié)合校內(nèi)教學工作，樹立以能力為中心的現(xiàn)代測繪考試觀念。

4.2 平時考試和結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，建立校內(nèi)靈活多樣的考試方式

具體來說考試分為平時考試和結(jié)業(yè)考試，對于理論知識的考試，主要采取以筆試的形式安排在課程結(jié)業(yè)之后。而對于測繪實踐操作技能的考核，屬于平時考核內(nèi)容。讓平時考核為主導，利用多種考試方式代替筆試。要從考試內(nèi)容、形式等方面設(shè)計出一套完整切實可行的考試制度，要研究和規(guī)劃科學的考評體系，確定各類考試試題質(zhì)量的評價標準，根據(jù)課程內(nèi)容特點對學生成績進行多層次的評定。

4.3 能力考試與職業(yè)資格認證相結(jié)合，大力推進“多證書”制度

針對職業(yè)教育和行業(yè)對測繪人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計成類似作業(yè)單位實際生產(chǎn)的考核模式，將若干門專業(yè)課程的知識和技能融合在一個綜合性考核項目中，使之成為一個有機整體，這樣不僅可以考查學生對專業(yè)理論知識和技能掌握程度，而且還可以提高學生的實際操作能力，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。實行多證書制的畢業(yè)制度，即畢業(yè)生必須獲得畢業(yè)證書和全國勞動部頒發(fā)的職業(yè)資格等級證書才準予畢業(yè)。通過組織學生參加職業(yè)資格鑒定考試，考核學生的綜合職業(yè)技能。

4.4 通過對測繪相關(guān)學校的調(diào)研考查，完成一套教學質(zhì)量和考試質(zhì)量衡量的標準，該標準應充分反映行業(yè)對相測繪職業(yè)崗位技能和能力的要求，對測繪職業(yè)教育具有引到和規(guī)范作用。標準應包括：中職工程測量專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標準；中職地理信息專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標準；中職國土資源調(diào)查專業(yè)崗位技能和能力行業(yè)標準三方面。

5 結(jié)論

研究成果適用于所有中職測繪類院校，為各院校提供了一套完整的考試體系和方法，該項目制定的行業(yè)標準，可以以統(tǒng)一的要求檢驗各個院校的教育教學水平以及畢業(yè)生知識能力水平，為用人單位選拔和錄用人才提供權(quán)威性科學性的考試成績。

研究成果的預期效益是能夠在全國推廣，成為全國統(tǒng)一的測繪類畢業(yè)生應掌握理論和技能的行業(yè)業(yè)標準，教育教學和考試質(zhì)量逐步采用外部認證模式。

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