楊瀚濤

（西安郵電大學，陜西 西安 710121）

1 研究高校課程改革的意義

隨著當前高校教育教學改革的不斷深入，教育教學質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學、靈活開放的課程考核方式勢在必行。高校課程考核是檢驗教學效果、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段，它引導、督促和約束學生的學習過程和學習目標。通過對課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的集知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型復合型人才。

2 目前高校課程考核存在的問題

2.1 考核方式單一

目前大多數(shù)課程依然采取平時成績和期末考試兩部分成績相加的的考核形式,平時成績一般通過學生出勤、作業(yè)完成等進行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導致大多數(shù)課程學生只憑一次期末考試就能通過考核。這種單一的考核方式會導致學生不重視平時學習，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學生對知識的掌握，束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的靈活應用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應用型人才的目標背道而馳。

2.2 考核內(nèi)容僵化

傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對基本知識和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書本知識，只是考查學生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學生對實際問題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學生平時不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動學生學習的主動性。

2.3 考核有局限性

多數(shù)課程考核都規(guī)定了時間(通常為2小時)，既要檢測學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，又要考核其對知識的運用能力。這么短的時間要想全面、公正考核學生對知識、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。

2.4 缺乏激勵機制

與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對教師的能力要求更高，而且增加了教學工作量，需要教師用大量的時間精力和體力去準備、組織、實施，在現(xiàn)有的模式下會出現(xiàn)沒有教師愿意承擔這項任務(wù)，這就需要實施合理的激勵機制，鼓勵教師積極參與課程考核改革，樂于采取多元化的考核方式。

3 高校課程考核改革方式的探索

3.1 考核內(nèi)容的改革

課程考核改革應按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實際的綜合分析案例題型，通過考試讓學生明白必須掌握理論知識的實際應用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每門課程的教學目標定位不同，教師應根據(jù)課程本身特點、性質(zhì)，采取多個階段（如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術(shù)論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。通過對考核方式的改革，使考核貫穿于整個教學過程中，使得教學和考核形成一個動態(tài)進行的過程，能實時地反映學生學習的效果，這樣不但有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方式方法，也有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生對平時積累的重視,。依托多樣化的考核方式，降低學生對考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動態(tài)中管理和掌握學生的學習情況，達到更好的教學效果，將使考核更加有利于促進教育教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.3 考核成績構(gòu)成的改革

傳統(tǒng)的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學生考試壓力過大?？梢愿淖兛己顺煽兊臉?gòu)成，適當?shù)胤艑挶壤瑢⑵綍r成績比重調(diào)整到占60%～70%，而平時成績可由多種考核方式的單項成績和多種階段考核的成績相加構(gòu)成。加大平時成績比重，并從多個方面來評定學生的平時成績，不但強調(diào)了對學生學習過程的考核，強化了學生對課程學習過程的重視，調(diào)動了學生在整個課程學習過程中的積極性、主動性，也使得平時不認真的學生很難靠考前突擊很難取得很好的成績。這樣，學生平時認真參與課程的教學活動，重視學習過程，無形中對學風和考風的轉(zhuǎn)變都會起到良好的促進作用，使得整個教學過程就會形成一個很好的良性循環(huán)，從而達到教學的真正目的。

3.4 建立考核改革的激勵機制

要將課程考核改革落到實處，就對相應的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，同時更要與時俱進掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時間和精力，因此相應的物質(zhì)和精神激勵是基礎(chǔ)保障?？梢栽诮處煹哪甓葮I(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項目中增加申報課程考核改革申報的數(shù)量，鼓勵教師積極進行課程考核改革，在激勵方式上,堅固短期激勵與長期激勵相結(jié)合，內(nèi)在激勵與外在激勵互為補充的原則，不僅僅在金錢和福利上對采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵，更要在聲譽上予以表揚和鼓勵，對效果較好的課程在學校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗，起到示范作用。

3.5 加強監(jiān)督管理

由于課程考核改革在具體實施中給教師帶來了不少挑戰(zhàn)，加強了工作難度，如何把教學中發(fā)現(xiàn)的問題和評價意見及時反饋到教師和教學部門，需要以全面高效的質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，加強對課程考核改革實施的監(jiān)督和管理。學校在課程考核改革開始前要嚴格審查改革實施方案，保障方案的科學性和合理性；在課程考核改革實施中，一方面由教學督導組和各學院教學負責人采取隨機聽課的方式進行檢查，另一方面可通過問卷調(diào)查、學生座談會、教師座談會等方式了解改革實施情況，通過這些方式及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗；在課程考核改革結(jié)束后，可以抽查課程考試試卷，重點評估試卷質(zhì)量和評卷質(zhì)量，即分析試卷成績分布的正態(tài)性，試題類型適宜度，試題覆蓋面、難易度和區(qū)分度，形成該課程的教學質(zhì)量分析報告，并提交給有關(guān)部門和教師，以促進課堂教學質(zhì)量的提高。通過這些方式結(jié)合學校實際建立具有特色的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，才能保障課程考核改革的進一步深化，為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強有力的支持。

當前的高校課程考核方式在今后的高校教育中仍將占據(jù)重要地位，而國內(nèi)外教學模式的變革，使得我們不得不研究現(xiàn)有的考核方式是否真正在培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的人才上起了重要作用。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，只有運用科學的課程考核手段才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，而如何讓課程考核更有效地反饋教學效果，督促教師改善教學、提高教學質(zhì)量，促進學生的才能和潛能的充分發(fā)揮，值得所有教育工作者去探索和實踐。

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