馮國(guó)瑞

（山東政法學(xué)院信息學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

0 引言

2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕曾表示全國(guó)600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院。教育部針對(duì)高等教育改革方向的表態(tài)和一系列政策的出臺(tái)是針對(duì)我國(guó)高等教育尤其是本科教育發(fā)展的方向性調(diào)整。根據(jù)教育部發(fā)布的2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到34.5%。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，但由于各類高校尤其是本科高校普遍存在重視基本理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等有助于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程設(shè)置偏弱的問(wèn)題。使得大學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，這也被認(rèn)為是我國(guó)結(jié)構(gòu)性就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因之一。

未來(lái)對(duì)于高等學(xué)校來(lái)講，如何改革長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣性培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)教育部提出的轉(zhuǎn)型要求，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才顯得格外重要。其實(shí)早在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中針對(duì)高等教育培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)提出過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，《剛要》指出高校要“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”。將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研活動(dòng)與校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)相結(jié)合，搭建一個(gè)多層次的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力是解決當(dāng)前本科教育培養(yǎng)體制薄弱環(huán)節(jié)的有效方法。

多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)于理工科學(xué)生尤為重要，以筆者所在院系開(kāi)設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和信息工程專業(yè)為例，信管專業(yè)被授予管理學(xué)學(xué)位，同時(shí)課程體系中會(huì)有信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程，屬于信息科學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科。而信息工程專業(yè)則被授予工學(xué)學(xué)位，課程培養(yǎng)方案中包含了若干信息科學(xué)類課程。結(jié)合所在學(xué)校特色，信息安全類課程在兩者的培養(yǎng)方案中占有很大比重。隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新,要在信息科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的組成上探索理論與實(shí)踐兩大教學(xué)體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，改革原來(lái)以理論教學(xué)為主的人才培養(yǎng)方案，建立由實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與組織方式。本文重點(diǎn)將就如何設(shè)定多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力簡(jiǎn)述己見(jiàn)。

1 修訂課程培養(yǎng)大綱，提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定未來(lái)職業(yè)方向都到重要的引導(dǎo)作用。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際操作，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但目前信息類專業(yè)課程培養(yǎng)方案存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生和教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)的專業(yè)課存在深度不夠，全而不精的情況。學(xué)生在各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排較少，即使已經(jīng)開(kāi)設(shè)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)也存在內(nèi)容不飽滿、安排松散的情況。上機(jī)實(shí)驗(yàn)只是單純的按部就班的依步驟進(jìn)行，無(wú)法發(fā)揮自主創(chuàng)新意識(shí)，上機(jī)過(guò)程“形同虛設(shè)”、“達(dá)不到提高實(shí)踐能力的目的”。

分析其中原因，主要以下幾點(diǎn):一是每門課程的總課時(shí)數(shù)有限，如果實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較多的話，就會(huì)存在理論課時(shí)被占用而無(wú)法完成教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容的授課工作。以C語(yǔ)言為例，總課時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí)，基本只夠完成理論性教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只能走馬觀花式的讓學(xué)生了解大概，而無(wú)法細(xì)致的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后也影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

解決以上問(wèn)題首先要明確專業(yè)定位，以信管專業(yè)為例，目前大部分院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理學(xué)院，一定程度上限制了其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系只能以管理學(xué)為主，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和信息技術(shù)管理實(shí)踐能力的缺乏。但信管專業(yè)本質(zhì)上可認(rèn)為是一門跨學(xué)科專業(yè)，涵蓋了管理學(xué)和信息科學(xué)等多個(gè)方面。各所學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確專業(yè)培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程教學(xué)體系。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)體系。

為了適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需求，具體施行過(guò)程中，教學(xué)管理者需要做的首先是重新審定課程培養(yǎng)方案，采用“抓大放小”的原則。所謂“抓大”，是確定專業(yè)通識(shí)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和特色方向課程在整個(gè)課程培養(yǎng)體系中的比重在一定時(shí)期內(nèi)保持不變?！胺判　眲t是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在課程教學(xué)過(guò)程中更多引入實(shí)驗(yàn)課程，而不必受到學(xué)校每隔幾年才統(tǒng)一修訂教學(xué)大綱的限制。此外大部分學(xué)校都鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新的特色課程。這也符合“放小”原則。但在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該注意新開(kāi)設(shè)課程與現(xiàn)有課程的關(guān)系，避免知識(shí)重復(fù)、同質(zhì)化情況的出現(xiàn)。努力探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，如明確課程目的，以開(kāi)發(fā)一套信息軟件系統(tǒng)為導(dǎo)向，倒推完成該系統(tǒng)需要的專業(yè)知識(shí)，分層次、分階段的完成項(xiàng)目式課程。

作為普通授課教師要轉(zhuǎn)變慣性教學(xué)方法。很多學(xué)校本科教學(xué)仍然存在填鴨式教學(xué)。教師既要完成課堂理論教學(xué)，又要手把手教學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)，工作量不少收效不大。主要因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析。無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生理論實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間只集中在課堂上，課下的壓力相對(duì)較小。授課教師要在基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也要開(kāi)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。抓好前期理論授課和后期作業(yè)考核。怎么做的過(guò)程由學(xué)生自主完成。按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作業(yè)認(rèn)真考核并影響到最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。開(kāi)發(fā)一系列課程相關(guān)能對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精確考查的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)課程是授課教師重點(diǎn)考慮的。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)于實(shí)踐性人才培養(yǎng)起的作用不言而喻。目前很多高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要么已經(jīng)過(guò)時(shí)淘汰，要么表面上“高大上”，實(shí)際利用率不高。主要因?yàn)樵O(shè)備采購(gòu)方案前期論證不足，對(duì)本科教學(xué)工作不重視，對(duì)國(guó)家財(cái)政撥款抱著不花白不花的心態(tài)，造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象?，F(xiàn)在全國(guó)大部分高校屬于國(guó)辦高校，近年來(lái)國(guó)家對(duì)高等教育的投入逐年增加。每年中央財(cái)政都會(huì)有轉(zhuǎn)款支持高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。作為學(xué)校應(yīng)該制定2～3年詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)室配置方案，避免“臨時(shí)抱佛腳”情況的出現(xiàn)，重點(diǎn)支持學(xué)生實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室利用率。當(dāng)然單純的國(guó)家投入可能無(wú)法滿足學(xué)校的實(shí)際需要。各高校應(yīng)解放思想采取多種舉措解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足的情況。比如可以通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室等方式為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校提供場(chǎng)地企業(yè)提供設(shè)備。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，企業(yè)可以與學(xué)校合作為契機(jī)，發(fā)掘自身需要人才，減輕人才培養(yǎng)壓力。實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

2 鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，科技競(jìng)賽，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展

未來(lái)高校要以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為自己的工作方向，單純依靠課程體系支撐的實(shí)驗(yàn)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然魯部長(zhǎng)提出本科高校要轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這并不意味著本科高校要變成高職學(xué)校。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)，本科學(xué)校培養(yǎng)的人才不能等同于藍(lán)領(lǐng)工人，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)有更高的要求。這個(gè)過(guò)程中本科學(xué)校的科學(xué)研究工作將起著重要作用。很多人可能認(rèn)為本科生從事科研工作基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，很難完成導(dǎo)師布置的工作，只有研究生才能勝任科研工作的基本要求。實(shí)際上有組織的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)在高校尤其是知名高校內(nèi)的開(kāi)展已經(jīng)比較普遍。早在1969年，麻省理工學(xué)院首先提出了大學(xué)生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP），1996年清華大學(xué)借鑒UROP計(jì)劃創(chuàng)建并實(shí)施了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT），浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），這些學(xué)校為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力提供了很好的場(chǎng)所。此外鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)的舉措有很多。比如浙江省教育廳實(shí)施的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃，從省一級(jí)政府層面鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研課題，給予資金支持。有條件的高校也可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)定期設(shè)立針對(duì)本?？茖W(xué)生的科技創(chuàng)新計(jì)劃。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明的興趣。

另外高校教師在教學(xué)之外承擔(dān)了若干科研項(xiàng)目。如筆者所在的信息學(xué)院承擔(dān)著國(guó)家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金等十余項(xiàng)。若不能形成固定的科研團(tuán)隊(duì)很多項(xiàng)目只能靠申請(qǐng)人單獨(dú)完成。這種情況在社會(huì)學(xué)科中較普遍，但信息科學(xué)涉及到的很多項(xiàng)目需要多人分工協(xié)作才能完成。我院在多年前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的措施。通過(guò)在學(xué)生大一階段實(shí)行導(dǎo)師制等手段幫助學(xué)生較早的進(jìn)入科學(xué)研究工作中。這樣學(xué)生在大二大三階段就能完成一些基本型的科研工作，如幫助導(dǎo)師完成相關(guān)算法的代碼實(shí)現(xiàn)，仿真實(shí)驗(yàn)等。大四階段的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行的將會(huì)非常順利。整個(gè)過(guò)程建立在興趣基礎(chǔ)之上，導(dǎo)師開(kāi)放科研工作實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)具體科研項(xiàng)目向?qū)W生提出基本要求，學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)自我探究、自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。

各類科技競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生科技興趣，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。參加各類競(jìng)賽有利于將課本知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手能力。目前大學(xué)生科技競(jìng)賽很多。適合信息類學(xué)生參加的有全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全大賽等全國(guó)性比賽。各行業(yè)協(xié)會(huì)和地方部門也有各種科技競(jìng)賽。學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽的興趣很高，關(guān)鍵缺乏引導(dǎo)。比如筆者所在的信息學(xué)院曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這與指導(dǎo)教師的背后努力分不開(kāi)。作為學(xué)校應(yīng)該搭建好的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，給與一定獎(jiǎng)勵(lì)，并將其視為一個(gè)長(zhǎng)期性工作，指導(dǎo)教師也可以依托每項(xiàng)競(jìng)賽開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)參與其中。通過(guò)參加競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)一些核心同學(xué)并形成一些創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3 促進(jìn)校企合作、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)

目前，一些高職高校已通過(guò)“校企共建、校校聯(lián)建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。作為本科院校也應(yīng)該學(xué)習(xí)其中的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這一點(diǎn)對(duì)信息類人才培養(yǎng)尤為重要。

但當(dāng)前實(shí)踐實(shí)習(xí)工作仍存在一些問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在其他學(xué)校同樣存在。很多學(xué)校針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作只安排到即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)面臨畢業(yè)，忙于找工作考研等，沒(méi)有心思塌下心來(lái)完成實(shí)習(xí)工作。另外很多實(shí)習(xí)基地本身并不隸屬于學(xué)校，兩者只是合作關(guān)系。實(shí)習(xí)基地以贏利為目的，追求經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和耐心，希望學(xué)校提供具備理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的實(shí)習(xí)學(xué)生。而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中自我定位不正確,不能以正式員工的角色要求自己,無(wú)法完成實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)校與實(shí)踐基地難以保持長(zhǎng)久合作。

作為教學(xué)管理者要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)工作合理安排，這需要做大量細(xì)致的工作。可以安排在每學(xué)期中段或寒暑假期間安排學(xué)生到實(shí)踐實(shí)習(xí)基地參與實(shí)習(xí)以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。為了確保實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)前學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和職場(chǎng)禮儀培訓(xùn)；對(duì)第三方實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)真考察，看是否能滿足學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)需要；要派出固定的帶隊(duì)指導(dǎo)教師,及時(shí)全面地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,協(xié)調(diào)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，把學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn)反饋到實(shí)習(xí)單位,把實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求布置給學(xué)生,保證學(xué)生的順利完成。在不影響實(shí)踐實(shí)習(xí)基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要把在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋到學(xué)校。為進(jìn)一步深化實(shí)踐實(shí)習(xí)合作提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是信息類專業(yè)教學(xué)改革關(guān)鍵問(wèn)題，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維、以培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)性人才為目標(biāo)，符合教育部關(guān)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的要求和我國(guó)當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，采用這種模式實(shí)現(xiàn)形式多樣化、有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，可以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生不再為理論知識(shí)的枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)。提高實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)行多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)在我國(guó)未來(lái)技術(shù)性高層人才培養(yǎng)中將起到重要的推動(dòng)作用，并能帶來(lái)高等教育培養(yǎng)模式的深刻變革。

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