范婷婷

（1.山東司法行政學院，山東 濟南250014；2.山東司法警官職業(yè)學院，山東 濟南250014）

高職院校法學教學是根據(jù)職業(yè)崗位實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)法律應用型人才的職業(yè)教學，這種教學要以職業(yè)為核心，更應強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。由于學歷限制，高職院校的法學專業(yè)學生畢業(yè)時不可能取得司法資格，也就不可能直接從事檢察人員、審判人員、律師等職業(yè)。因此，高職院校，尤其是法學類的高職院校必須對社會需求有明確的定位，依此進行教學改革，向培養(yǎng)不受司法資格限制的基層法律服務工作者的方向轉(zhuǎn)變。

為了適應這一轉(zhuǎn)變，必須積極探索并創(chuàng)新教學模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和處理實務的能力。在我們探索的教學改革中，“項目教學”非常重要，該方法在本質(zhì)上實現(xiàn)了教育教學過程與實踐工作過程的有機結(jié)合，能夠切實提高學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標[2]。

1 高職法學教學中“項目教學”釋義

1.1 項目教學的內(nèi)涵

項目教學最初產(chǎn)生于20世紀80年代，它是從社會生產(chǎn)實踐中提煉教學項目，再圍繞項目組織教學內(nèi)容，開展教學活動，最終完成項目任務。項目教學法之所以能夠區(qū)別于其他的教學方法，是因為使用了“項目”這一特殊的教學組織材料。

項目教學歐美國家的研究和應用比較普遍。近年，中國也開始重視這一新興的教學方法，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域得到很大的推廣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在對項目教學的研究和推廣中，工科類專業(yè)做得比較好，而在法學專業(yè)則有所欠缺。本文主要對高職法學類教學中的項目教學進行研究，以期取得在高職法學類專業(yè)推廣項目教學的方法。

1.2 經(jīng)濟法教學中“項目”的本質(zhì)

這里的“項目”，從表面上看好像只是一項工作任務，然而在教學工作中，其實質(zhì)卻是學習任務，而且不是單純的學習任務，是以工作任務為載體的學習任務[3]，是一種教學模式和教學方法，而在這種教學模式和教學方法中承載的卻是一系列教學目標（包括知識目標和能力目標）。法律類高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于基層法律工作者，這一崗位群在日常的工作中往往會遭遇各種各樣的經(jīng)濟法律關(guān)系，或者說“經(jīng)濟法律項目”。而在經(jīng)濟法教學過程中，教學項目基本上就來源于這些“經(jīng)濟法律項目”，因為“職業(yè)教育項目教學中的項目往往來源于企業(yè)真實的工作任務，或者依據(jù)企業(yè)真實的工作任務需求自行設計和開發(fā)，但無論采用何種形式的項目，都脫離不了企業(yè)真實工作情境的影響”[3]。所以，經(jīng)濟法課程中“項目”在本質(zhì)上包涵了兩個層面。第一個層面是工作任務，是基層法律工作者在工作過程中遭遇的經(jīng)濟法律關(guān)系所帶來的具體工作任務；第二個層面是學習任務，“教學項目”中的工作任務的實施和開展不是為了產(chǎn)生某種實質(zhì)性或者實體性的工作成果，而是為了最終實現(xiàn)一定的教育教學效果，如培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力等；也就是說在一個教學項目中，不是為了讓學生單純的學會解決某個法律問題，而是要注重培養(yǎng)學生以后的職業(yè)生涯中所需要的崗位技能?？傊?，經(jīng)濟法課程中的“項目”在本質(zhì)上應該是一種學習任務，這個任務承載了相應的教學方法和教學模式。

2 高職法學教學中“項目教學”實施的基本過程

2.1 “項目教學”的典型流程

對項目教學的實施過程，理論和實踐中都沒有統(tǒng)一的定論。從基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”基本框架出發(fā)，在弗瑞的模型中，項目教學法由“創(chuàng)意、目標、計劃、實施、檢查、總結(jié)”幾個階段組成[4]；在維曼的模型中則包括“創(chuàng)意、目標、計劃、決策、實施和評價”等六個階段[5]。將以上的觀點進行整合，項目教學的流程大致可分為下列階段：

2.1.1 項目選擇

項目教學實施過程中，最重要的環(huán)節(jié)是選擇教學項目。選擇一個合適的項目，一方面可以包含教學任務中所要求掌握的技能要求，另一方面還能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進教學目的的實現(xiàn)。而如果項目不適當，則會使項目的實施和評價，以及反思的效果受到很大的負面影響，嚴重削弱教學效果。因此，在項目選擇上應注意：

（1）明確項目的類型。比如，“教師需要根據(jù)專業(yè)和學科的性質(zhì)確定選擇有結(jié)構(gòu)的項目還是模板項目；然后根據(jù)實際的教學條件和教學需求選擇運用模擬項目抑或真實項目；同時還要根據(jù)教學對象的學習水平和能力確定將教學項目設計為單一性項目還是綜合性項目”[6]。

（2）確定項目的實施順序。也就是要明確各個教學項目按照怎樣的內(nèi)在邏輯進行開展。要求教師仔細分析每個教學項目與實際工作任務的銜接點和銜接方式，然后按照實際工作任務的解決過程來進行各個教學項目的排列組合。

（3）注意相關(guān)知識點的鏈接。要求教師在教學過程中要進行詳細的分析研究，確定教學項目實施中的各個環(huán)節(jié)具體涉及到的知識點。教師對知識點進行分析時要注重將課程標準中要求掌握的知識點內(nèi)化為教學項目所承載的內(nèi)容，還要注意掌握好知識、能力與項目任務的對接，力求通過對實務問題的邏輯分析和有效設計最大程度地將三者糅合為有機整體。

2.1.2 項目規(guī)劃

完成項目的確立后，教師著手準備實施項目教學的前期工作，比如，依據(jù)項目的實施操作要求來制定合理的時間分配表；根據(jù)項目教學所實施的內(nèi)容方式進行資源的有效配置，為教學活動的順利開展創(chuàng)造物質(zhì)方面的條件；還要將整個教學進程作為一個整體作具體的計劃和詳細的安排，并在此基礎上將完善的教學活動規(guī)劃制定出來。

2.1.3 項目執(zhí)行

在項目的執(zhí)行階段中，要對項目計劃進行具體的實施操作，也就是在實踐意義上對選定的教學項目進行具體執(zhí)行。項目執(zhí)行過程中可以組建項目團隊，項目團隊的組成可以是一個人，可以是幾個人組成的小組，也可以是整個教學對象全體。在項目執(zhí)行過程還要注意對實施過程進行及時檢查，并依據(jù)實際情況對原計劃進行必要的修正。此階段，需要注意的問題是：①選擇合適的方式將項目呈現(xiàn)，引發(fā)教學對象的學習動機和求知欲，為進一步的學習做好鋪墊；②對教學項目進行深入剖析，使該教學項目的設計目的能夠為教學對象精準理解和把握，同時，該項目設計所要求完成的任務以及需要掌握的主要內(nèi)容和擬達到的目標也要使教學對象明確；③通過選擇合適的教學組織形式，促進師生之間、生生之間建立有效的合作關(guān)系，并確定各人在項目執(zhí)行過程中的地位和角色；④適時轉(zhuǎn)換教師在項目執(zhí)行過程中扮演的角色，引導教學對象完成教學項目的實施，最終達到教學項目的預期目標。

2.1.4 項目結(jié)束

項目作品的完成并不意味著項目的結(jié)束，還要求教學對象對其項目成果進行展示，教師要給他們提供展示機會。通過展示成果，教學對

象能夠回顧和梳理自己完成該項目的整個過程，還能夠與其他教學對象進行一定的交流。在這個過程中，教師可以對教學對象在項目活動完成過程中的表現(xiàn)和能力進行充分的了解，并可以引導教學對象對項目的執(zhí)行情況、最終成果及學習效果等方面進行綜合評價，促使教學對象正確認識其參與教學項目的過程和最終達到的結(jié)果，并進一步進行反思，在有效反思的基礎上予以提高。

2.2 高職經(jīng)濟法教學中的“項目教學”實施過程舉例——以《消費者權(quán)益保護法》為例

2.2.1 項目選擇

首先，教師要根據(jù)教學對象的實際情況，在對各個班級以及同一班級內(nèi)部不同教學對象的水平深入了解的前提下，本著尊重個性的原則進行項目選擇。做出選擇時應注意：①選擇的項目應繁簡適度、大小適當、要求具體；②項目內(nèi)部的各個分解任務之間要能夠形成循序漸進的階梯型的任務鏈，以便教學對象遵循這樣的規(guī)律去建構(gòu)知識體系。符合這兩個條件的教學項目可以引導教學對象獲得清晰的思維路徑，尋求有效的解決問題的方法，構(gòu)建完整的知識脈絡體系。

基于以上原則，本部分選擇的項目是“撰寫消費者維權(quán)手冊”。通過對消費者維權(quán)手冊的撰寫，學生在知識層面上能夠理解消費者的概念和范圍、掌握消費者的合法權(quán)益；在能力層面上能夠依法維護消費者合法權(quán)益、解決消費糾紛。

2.2.2 項目規(guī)劃

在社會關(guān)系中，每個人都可能會成為消費者，作為消費者所享有的權(quán)益也都可能會受到不同形式的侵害。然而，很多人對于自己是否屬于消費者、享有哪些消費者權(quán)益卻知之甚少，導致在合法權(quán)益遭受侵害時不能正確維權(quán)。針對這種情況，該任務要求制定一份消費者權(quán)益保護手冊。要求手冊內(nèi)容要符合相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定.并且具有實用性。為了使手冊的內(nèi)容具有針對性，要求在撰寫之前先設計調(diào)查問卷，對消費者進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容應包括但不限于：“消費者合法權(quán)益遭受侵害的領(lǐng)域、概率、有無維權(quán)、維權(quán)的方式、消費者是否知曉自己的具體權(quán)益、是否知曉相關(guān)法律、是否知曉解決途徑有哪些等”[7]。問卷調(diào)查結(jié)束后要及時統(tǒng)計相關(guān)結(jié)果，然后根據(jù)掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)來制定手冊。

2.2.3 項目執(zhí)行

在各個班級內(nèi)部進行分組，每組可以有四至五人，組長一人，組長的職責主要是負責協(xié)調(diào)本組內(nèi)各個成員具體分工協(xié)調(diào)，并在統(tǒng)籌編稿工作上整體負責。在調(diào)查問卷的制定上，由組長主持討論，全體組員共同參與完成調(diào)查問卷的編寫和修繕。然后在組長同意組織下，各組員共同進行問卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作。最后，組長統(tǒng)籌，各組員共同參與根據(jù)問卷調(diào)查編寫消費者維權(quán)手冊。該手冊的內(nèi)容主要應包括：相關(guān)法律法規(guī)及其適用范圍；消費者權(quán)利；經(jīng)營者義務；消費者維權(quán)的經(jīng)典案例；侵犯消費者權(quán)益的責任主體、解決途徑及部門等。

2.2.4 項目結(jié)束

這這個階段主要是進行項目評價。由教師主持，由各組長展示自己小組編制的手冊，其他小組注意觀察分析展示的守則并與自己編制的手冊進行對比，找出自己的不足并加以補正。同時展開答辯，即其他小組的成員對展示手冊中的相關(guān)問題進行提問，展示小組成員則負責答辯。最后教師進行總結(jié)，并根據(jù)各個小組編制的手冊的完整性、實用性和答辯情況進行打分，評選出優(yōu)勝小組。

3 高職法學教學中“項目教學”應注意的兩個問題

3.1 “項目”的確定

如前所述法律類高職院校開設的經(jīng)濟法課程中，“項目”實際上是一種學習任務，而且這種學習任務的載體和表象是以一定的經(jīng)濟法律實務問題或者工作任務的形式表現(xiàn)出來的。因此，在對“項目”進行選擇和確定時應將以下原則納入考慮范圍：

（1）在經(jīng)濟法課程中，在選擇教學項目時一定要考慮基層法律工作者日常工作的真實情境，以他們的日常工作過程為基礎，將實踐中常見的經(jīng)濟法律任務作為項目來源。這樣才能充分發(fā)揮項目教學的作用，培養(yǎng)教學對象所應具備的職業(yè)能力，完善與該項職業(yè)能力所匹配的經(jīng)濟法律知識，同時還能幫助其培養(yǎng)和諧的社會人格和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。“項目教學法實施一種基于完整人格發(fā)展的學習方式，使學習者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動能力，并使其在社會生活上成為成熟的社會成員”[8]。因此，為了能夠使學生培養(yǎng)完整的職業(yè)能力，實現(xiàn)項目教學的核心目標，必須以基層法律工作者在將來的工作實踐過程中可能遭遇的真實的經(jīng)濟法律問題為出發(fā)點，以貼近并體現(xiàn)其工作過程中的真實情境為原則，來選擇教學項目。教學對象的所需具備的核心職業(yè)能力是要有知識和技能來支撐的，所以，選擇的項目要能夠盡可能多的承載這些知識和技能。

（2）衡量項目好壞的標準是達成教學目標的容易與否。也就是說在選擇教學項目的時候要有一定的導向性，而這個導向就是經(jīng)濟法課程教學的目標，具體包括知識目標和技能目標。好的項目要求能夠最大限度的承載教學目標，或者說判斷一個教學項目是否為好的項目，就是看它是否承載了更多的知識目標和能力目標。如，處理消費者維權(quán)案件，對于基層法律工作者來說，是在日常的工作過程中很常見的一項工作任務。如果以該工作任務為例設計為教學項目，則可以承載《消費者權(quán)益保護法》中關(guān)于消費者的權(quán)利、經(jīng)營者的義務、糾紛解決方式等核心知識，并且還能夠承載簡易代理合同簽訂的技能。這一個項目就可以同時兼容法律職業(yè)能力形成所需要的多方面的專業(yè)知識和能力，如法律文書寫作和律師實務等。該項目并不只是對這些知識和技能的簡單承載，而且在項目執(zhí)行過程中，教學對象要親自參與實施一系列的活動。首先，要成為當事人的代理人，就要簽代理合同；然后，要通過司法途徑維權(quán)，還要撰寫訴訟文書；在維權(quán)的過程中，還要與相關(guān)人員等進行溝通，與小組內(nèi)的其他成員進行合作和交流等。通過參與整個的項目實施過程，教學對象的處理實務問題方面的職業(yè)能力將會在很大程度上得以培養(yǎng)和提升，在寫作、溝通和協(xié)調(diào)能力方面也會有提高，而且，通過實踐和操作，專業(yè)知識不再是僵硬死板的理論和法條，而是發(fā)生了有意義的重組和建構(gòu)，內(nèi)化為教學對象的實際操作能力。

（3）確定教學項目時還要考慮教學對象的情況和授課的條件?！安捎萌蝿镇?qū)動法教學過程中，為更好實現(xiàn)教學目標，應充分考慮學生的學習基礎和相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等學情，同時教學班級總?cè)藬?shù)，教學設施和設備等也在教學組織考慮之列”[9]。最終若能夠形成項目成果并展示出來，那么對教學對象的激勵效果將更加明顯。

3.2 項目教學法實施中教師的地位問題

項目教學法從教學組織實施的具體情況來看，教師作用應該是設計、組織和引導。教學項目要得以實施，教師要做的各項準備工作是必不可少的。首先要備項目，根據(jù)教學目的對教學項目進行選取，并進行適當?shù)母脑臁＿@一過程實際上就是根據(jù)需要的功能來確定承載它的教學項目；然后將這個項目進行分解成，產(chǎn)生具體任務，而且每個單獨的任務都要包涵相應的知識點和技能；最后，還要對項目實施所需材料進行統(tǒng)計。其次，要備教學對象。也就是要全面了解教學對象的學習能力、知識儲備、興趣愛好等，使項目與教學對象情況相符。另外還要將教學過程中可能會出現(xiàn)的狀況納入考慮范圍，引導各個項目小組互相學習、競爭和提高。如果確定的項目不合理，則可能會出現(xiàn)一系列的問題，如教學對象作為主體的地位被弱化，小組內(nèi)部或者小組之間合作學習氛圍淡薄等。這些因素都可能會成為導致整堂課失敗的誘因。同時，由于項目教學法的開展是根據(jù)教學目的，以任務驅(qū)動方式進行的，而不是進行系統(tǒng)的理論教學，這樣極易導致知識的系統(tǒng)性缺失。因此，教師一定要在每項任務完成后作一個階段性的小結(jié)，通過這種方式來對理論知識進行歸納，使之系統(tǒng)化。因此，雖然項目教學法的一個最大的特點就是教學對象的主體地位得到了極大的突出，其潛能得到了有效的激發(fā)，但整個過程中教師的主導地位仍然不能動搖。

4 小結(jié)

在高職法學教學中運用項目教學法，對學生能力的提高和職業(yè)崗位意識的強化具有積極作用，符合高職法學教育教育“重技能、重素養(yǎng)”的改革方向，在向?qū)W生傳授理論知識的同時，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中積極推進以工作過程為導向的項目教學，有利于提高我國高職法學教育的水平、創(chuàng)新高職法學教學的改革思路，對培養(yǎng)符合社會需求的基層法律服務工作者具有重要意義。

［1］崔季.高職院校法學教學的困惑與現(xiàn)實性選擇[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2012(1).

［2］桂步祥.基于工作過程的經(jīng)濟法課程教學設計[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010(8).

［3］任魏娟.職業(yè)教育項目教學法研究[D].年華東師范大學，2011.

［4］Frey，K.Die Projektmethode.Behz—Verlag[M].Weinheim,Basel 2002.

［5］Wiemann,G..Didaktische Modelle Beruflichen Lernens im Wandel.Bertelsmann Verlag 2002：1 52.

［6］田艷敏.論法律類高職經(jīng)濟法課程項目教學中“項目”的確定[J].河南司法警官職業(yè)學院學報，2012（3）.

［7］宋麗麗.高職經(jīng)濟法課程的任務設計探析[J].中國校外教育，2011（2）.

［8］徐朔.項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(28).

［9］桂步祥.基于工作過程的經(jīng)濟法課程教學設計[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2010(8).