薛颯旻

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

學(xué)困生作為一個特殊的學(xué)生群體，一直備受關(guān)注。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生也始終是困擾廣大教師的熱點問題之一。

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。通常分為兩類：一類被稱為“絕對學(xué)困生”，此類學(xué)生或因家族遺傳因素的影響或因后天疾病所致智力低下，造成學(xué)習(xí)困難，無法達(dá)到其同齡人的正常水平；另一類被稱為“相對學(xué)困生”，此類學(xué)生智力水平正常且沒有感官障礙，但他們在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面有明顯缺陷，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。本文僅以義務(wù)教階段中的第二類學(xué)困生作為研究對象，單從非智力因素對學(xué)困生的影響進(jìn)行分析，并借鑒當(dāng)前教學(xué)一線教師幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1 學(xué)困生的成因簡析

1.1 學(xué)生自身因素

有自身問題的學(xué)困生普遍存在心理缺陷。大致可分為：

1.1.1 自卑和抑郁

這部分學(xué)困生中有些是由于性格內(nèi)向，常常處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想成績好，但是經(jīng)努力后卻沒有進(jìn)步，思想包袱加重，造成學(xué)困；另一些是由于轉(zhuǎn)學(xué)、身體素質(zhì)差的原因造成缺課多，學(xué)習(xí)掉隊，形成學(xué)困。

1.1.2 逆反

在受到家長和老師的批評后，滋生不滿情緒，外在表現(xiàn)出無心向?qū)W，或故意搗蛋，影響他人學(xué)習(xí)。

1.1.3 心理失衡

這部分學(xué)困生大多抗挫差，對于別人勝過自己的地方不服氣，盲目驕傲。一旦遇到困難就自動放棄，造成學(xué)習(xí)成績下降。

1.1.4 沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)

這些學(xué)困生大多缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，平時學(xué)習(xí)不夠努力，家長也不約束，聽之任之。

1.2 家庭因素

通過從教育一線反饋的情況來看，主要分為如下方面：

1.2.1 家庭結(jié)構(gòu)不完整

這部分學(xué)困生或生活在單親家庭，或生活在留守家庭中，父母處于離婚或外出務(wù)工的狀態(tài)，無心管教子女。這些孩子長期處于不良的家庭氛圍中，缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)業(yè)上得不到父母的指導(dǎo)和監(jiān)督，外在表現(xiàn)為孤僻、脆弱、無心向?qū)W，長期積累下來，成了學(xué)困生。

1.2.2 家庭教育粗暴

一些家長對孩子的期望過高，當(dāng)孩子達(dá)不到父母的預(yù)期成績時，家長便嚴(yán)厲、武斷的對待孩子，輕則打罵，重則拳腳相向，這致使孩子長期處于高壓狀態(tài)。久而久之，學(xué)生或成為叛逆少年，或無法集中精力學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2.3 家庭教育寵溺

這部分學(xué)生從小生活在相對富裕的家庭中，父母對孩子采取嬌慣、放縱、過分保護(hù)的態(tài)度。養(yǎng)成了這些孩子依賴性強、盲目自信、怕苦怕累、抗挫折性差的性格。在經(jīng)歷幾次失敗后就一蹶不振，逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。

1.3 學(xué)校教育因素

學(xué)校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，對處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，其作用是不可替代的。有一些地區(qū)和學(xué)校在教與學(xué)的過程中單純以知識、技能為教育目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中缺少對學(xué)生個體化差異的關(guān)注和關(guān)愛，采用一些片面的追求高升學(xué)率的教育方法和手段，造成學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，變成學(xué)困生。

1.4 社會因素

義務(wù)教育階段下的學(xué)生尚未成年，他們的人生觀、價值觀還未成型，人格也在逐步完善和成熟之中。他們的好奇心與模仿性強，意志較為薄弱，容易被外界的新鮮事物所吸引，特別是在信息傳播方式多元、信息傳遞量爆炸的當(dāng)下，課堂所學(xué)的知識相對枯燥，學(xué)生更容易被外界的新奇資訊所吸引。這其中也包括一些負(fù)面的、不良的信息，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)傳銷等。學(xué)生一旦沉迷，就會出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)、造成學(xué)習(xí)困難。

2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

從以上分析來看，學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校教育因素以及社會因素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因。這需要多方面的努力才能幫助學(xué)生做出改變，這里，我單從教師的教育工作角度來提幾點幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

2.1 積極關(guān)注，對癥下藥

從學(xué)困生自身角度出發(fā)來看，成為學(xué)困生并非他們本意，很多學(xué)困生也是想進(jìn)步，想改善的。因此，對于班級上的學(xué)困生，首先要了解弄清他們因何而“困”，“困”在哪里。抓住癥結(jié)點后，再根據(jù)具體情況和學(xué)生的個體差異性采取不同的轉(zhuǎn)化方法。切忌操之過急，情感上要多尊重他們、親近他們、關(guān)心他們，站在他們的角度去理解他們，讓他們感受到你是真心實意的要幫助他們，這樣他們才能卸下心防，接受幫助。

2.2 加強溝通，協(xié)同作戰(zhàn)

加強與學(xué)困生家長和各科任課教師的溝通，共同把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，向家長和其他任課教師了解學(xué)生的情況之余，也要將學(xué)生在自己課堂上的學(xué)習(xí)情況反饋給他們，通過有效的溝通，共同幫助學(xué)困生獲得全面的進(jìn)步。

2.3 分組學(xué)習(xí)，個別指導(dǎo)

首先，將班級同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，挑選責(zé)任心強、善于組織或交流的同學(xué)作為小組組長、組內(nèi)搭配成績好、中等和學(xué)困的學(xué)生。這樣，組長負(fù)責(zé)每天組織組員學(xué)習(xí)，督促組員認(rèn)真，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；成績好的同學(xué)負(fù)責(zé)幫助組員弄懂每天所學(xué)；中等和學(xué)困的學(xué)生負(fù)責(zé)提出學(xué)習(xí)難點，供大家一起討論解決。這樣各司所職，每個人都有自己的任務(wù)，成績好的同學(xué)不會因為幫助了別人而驕傲自大，中等和學(xué)困的同學(xué)也不會因為不懂不會的多而自卑怯懦。其次，定期對每組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，對于效果不明顯的，或能力稍差的小組進(jìn)行適時的點撥和指導(dǎo)，對于小組中學(xué)習(xí)困難較大的同學(xué)進(jìn)行個別補習(xí)。

2.4 發(fā)揮特長，激發(fā)興趣

每一名學(xué)生都有自己的閃光點，學(xué)困生也是如此。只要我們正確的、客觀的、理性的對待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)困生也有自己的優(yōu)點。如逆反的學(xué)生往往敢于表達(dá)自己的真實想法，行動力強；自卑的學(xué)生敏感脆弱但卻心細(xì)如塵；懶惰的學(xué)生，如果忽略他們做事的方式方法，其效率是極高的。所以，我們要根據(jù)他們的情況，因材施教，重要的是要調(diào)動他們的積極性，充分給他們展示、展現(xiàn)自己優(yōu)點的機會，抑制缺點、激發(fā)興趣，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.5 心理疏導(dǎo)，鞏固成效

我們應(yīng)該意識到心理是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，尤其是對于學(xué)困生而言，其心理更易波動，往往經(jīng)過多方面的幫助后取得的進(jìn)步都只是一時的，如不及時鞏固，常常會因為這樣和那樣的原因產(chǎn)生反復(fù)，而一旦成績回落，這無疑將會對學(xué)困生造成二次打擊，想要再有改善就難上加難，所以這就要求我們教師除了提高學(xué)困生的成績，也要時刻把握他們的心理動態(tài)，因此，定期與他們談話，體察他們的情緒情感的波動，為他們做適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，就尤為重要。對于成績穩(wěn)定提高的學(xué)困生，我們要對他的努力給予肯定，鼓勵他再接再厲，對于成績不穩(wěn)定的學(xué)困生，我們要積極共情，告訴他人生沒有永遠(yuǎn)的低谷，要相信自己一定會卻得進(jìn)步。

“十年樹木，百年樹人”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化確實是一項需要長期堅持的任務(wù)，非一朝一夕所能達(dá)成。作為教師，應(yīng)該以更加寬容的態(tài)度，更加科學(xué)有效的方法來引導(dǎo)和幫助這樣一個特殊群體，為他們的未來撐起一片天。

［1］劉永秀.學(xué)困生的成因及其對策研究[J].東方青年教師,2013,15.

［2］張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2014,6.

［3］楊新穎.讓每一個學(xué)生都得到有效的發(fā)展——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價策略探究[J].現(xiàn)代教育學(xué)科，2006,1.