任媛媛 黃云峰

（安徽理工大學土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

風景園林專業(yè)作為整個建筑設(shè)計領(lǐng)域中一個不可或缺的部分，與規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設(shè)計教育進一步完善了學生對整體建筑設(shè)計的認識[1]。在高校專業(yè)設(shè)置中，相比建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)而言，風景園林專業(yè)獨立的時間相對較晚，在院校專業(yè)設(shè)置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求日益增高，景觀設(shè)計在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐箔h(huán)境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴大，對從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平要求也越來越高。許多高校為了適應(yīng)市場需求，陸續(xù)開設(shè)了風景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點，調(diào)節(jié)教學課程體系，使之更好適應(yīng)社會，目前是眾多風景園林專業(yè)教育的關(guān)注重點所在[2]。

近一個世紀以來，風景園林學科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展，所涉及的相關(guān)領(lǐng)域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業(yè)化的學科發(fā)展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如，現(xiàn)代風景園林設(shè)計不同于以往相對單純的實體環(huán)境設(shè)計，更加注重生態(tài)學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者，景觀設(shè)計的分工也更為精細，在項目中常會出現(xiàn)一些新的問題和需求，如特殊生態(tài)保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設(shè)計工作[4]。

1 國內(nèi)外景觀學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

市場對畢業(yè)生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外很多高校針對自身的學科優(yōu)勢、面對的市場需求，調(diào)整了自身培養(yǎng)模式，教育出更適應(yīng)當?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當?shù)負碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀，開設(shè)了花園設(shè)計本科教育[5]。從課程的設(shè)置上來看，花園設(shè)計與風景園林具有相同的理論基礎(chǔ)和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設(shè)計，并更加注重手工工藝技術(shù)。還有一些高校根據(jù)自身學科設(shè)置的特點，發(fā)展出各具特色景觀專業(yè)，比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結(jié)構(gòu)方面；藝術(shù)類院校中則更注重藝術(shù)特質(zhì)等。對于新開設(shè)風景園林專業(yè)的高校來說，如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢及發(fā)展方向，結(jié)合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關(guān)注焦點。

2 我校風景園林專業(yè)的發(fā)展背景

以筆者所在學校為例，我校于2011年經(jīng)教育部批準設(shè)立風景園林專業(yè)，在2012年正式招生，目前已連續(xù)招生三屆，每屆兩個班級，目前在?？倢W生120人。我校新開設(shè)的風景園林專業(yè)與原有的建筑學專業(yè)同屬建筑系，建筑學專業(yè)辦學時間相對較長，課程設(shè)置較為成熟，已順利畢業(yè)多屆學生，畢業(yè)生的社會認可度較好。景觀建筑設(shè)計專業(yè)的部分課程與原有建筑學專業(yè)相同或相關(guān)，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業(yè)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設(shè)計、景觀工程設(shè)計，以及相關(guān)的管理、研究工作，使畢業(yè)生具備城市風景園林規(guī)劃與設(shè)計、場地規(guī)劃與設(shè)計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。

3 當前專業(yè)的學科設(shè)置情況

我校風景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置主要包括幾大平臺：

3.1 公共課平臺

由公共必修模塊和公共選修模塊構(gòu)成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓）、大學英語、數(shù)學、物理、計算機等公共基礎(chǔ)課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程，設(shè)有人文社科類（含大學語文和中國文化導(dǎo)論）、自然科學類、藝術(shù)素養(yǎng)類、教育技能類（含體育）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類、經(jīng)濟管理類等課程。

3.2 學科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺

由學科專業(yè)必修模塊和跨學科專業(yè)選修模塊構(gòu)成。學科專業(yè)必修模塊，包含專業(yè)主干學科中必須掌握的學科基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和基本技能方面的課程。風景園林專業(yè)與原有建筑學專業(yè)具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術(shù)基礎(chǔ)等，還包括一些特有課程，如風景園林設(shè)計基礎(chǔ)、中外園林史等?？鐚W科專業(yè)選修模塊，是指有選擇性地開設(shè)與本學科專業(yè)相關(guān)的跨學科、專業(yè)課程。結(jié)合我校已有專業(yè)特點，開設(shè)了工程概預(yù)算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關(guān)專業(yè)知識。

3.3 專業(yè)課平臺

由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課程模塊，包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設(shè)計課程、風景園林設(shè)計課程等。專業(yè)任選課程模塊，是為拓寬學生專業(yè)知識面的課程，以本專業(yè)學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設(shè)置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應(yīng)用課程，偏向建筑工程方向的建筑結(jié)構(gòu)選型課程等，以及一些相關(guān)專業(yè)課程，如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設(shè)計原理、中外建筑史、建筑構(gòu)造、表現(xiàn)技法、工程測量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點，學生專業(yè)知識水平的提高，分布在不同的學期。

3.4 實踐教學平臺

包括課程實踐、專業(yè)實踐、素質(zhì)拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設(shè)計、課程實習，如美術(shù)實習、快速設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計等。專業(yè)實踐模塊包括生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1～2周。實習結(jié)束后由學生提交相關(guān)圖紙和實習報告。通過實習環(huán)節(jié)，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊，是學生畢業(yè)前必須完成的實踐環(huán)節(jié)。主要通過組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

4 今后學科發(fā)展思索

4.1 積極開放思路，迎接新的形勢

隨著風景園林專業(yè)的不斷發(fā)展，在教學中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科。同時作為設(shè)計領(lǐng)域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學專業(yè)相聯(lián)系，這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。

4.2 突出專業(yè)特色，設(shè)置子系列課程

可以根據(jù)學校已有專業(yè)特點，或本學科前沿發(fā)展方向，在原先教學體系的基礎(chǔ)上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結(jié)合我校地下礦井開采專業(yè)，就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)設(shè)置相關(guān)課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。

4.3 擴寬學生知識面，培養(yǎng)綜合型人才

我校風景園林專業(yè)是在原有建筑學專業(yè)平臺上建立的，應(yīng)當充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢，加強不同學科間的聯(lián)系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發(fā)展。這樣既可以拓寬學生的知識面，對就業(yè)后整體行業(yè)的認識全面，選擇就業(yè)面也更為寬廣。

總之，風景園林專業(yè)課程體系的建設(shè)，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業(yè)不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結(jié)合國內(nèi)外高校新的實踐成果，我校必將培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求的專業(yè)型人才。

［1］成玉寧.論風景園林學的發(fā)展趨勢[J].風景園林,2011(02):25-25.

［2］杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規(guī)劃,1998(03):61-62.

［3］孫青麗.當代景觀設(shè)計理論課程教學研究[J].中國電力教育,2012(10):105-106.

［4］高校景觀學新專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(10):171-172.

［5］鄧位,申誠.英國景觀教育體系簡介[J].世界建筑,2006(07):78-81.