王 潔

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東 青島 266106）

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，大學(xué)英語專業(yè)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但由于學(xué)時(shí)有限，密度高、進(jìn)度快、信息量大等原因，學(xué)生必須在課后消化課堂知識，對所掌握的知識進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固，思考課堂上沒有理解的語言知識點(diǎn)，和其他同學(xué)一起討論疑難和有爭議性的問題。因此課后學(xué)習(xí)也應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

學(xué)生在課堂內(nèi)能保證較高學(xué)習(xí)效率的前提下，如果缺少及時(shí)的練習(xí)，那么整體的學(xué)習(xí)效果仍是不容樂觀。因此對于教師來說，單純講好課而不關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果是不合理的，必須想辦法讓他們課后練習(xí)鞏固。

盡管學(xué)生們也普遍認(rèn)識到:要使英語水平切實(shí)提高，課后學(xué)習(xí)的意義事實(shí)上要高于課堂學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)是濃縮型、及時(shí)型、片段型，所有這些重難點(diǎn)的把握離不開學(xué)生課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的效果，如果及時(shí)有效地組織好課后學(xué)習(xí)，那么就會取得事半功倍的效果。也就是學(xué)生們首先具備課后自主學(xué)習(xí)的意愿。

但受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代所帶來的弊端，現(xiàn)在學(xué)生普遍存在自制力較差、自主學(xué)習(xí)意愿較低的現(xiàn)狀；另外課堂上玩手機(jī)也妨礙了課上學(xué)習(xí)效率。在這種情況下教師介入課后學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)并促進(jìn)合理的課后自主學(xué)習(xí)方式、提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其必要的。

鑒于以上問題，如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，以及設(shè)置靈活的考評方式都應(yīng)該納入高校教師教學(xué)的范疇。

2 課堂外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路

2.1 教師指導(dǎo)

教師應(yīng)該通過課內(nèi)外面對面及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式介入學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但關(guān)鍵是讓學(xué)生自己動(dòng)起來，因此課后學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師作為大綱及計(jì)劃制訂者，指導(dǎo)學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生為主導(dǎo)

可由學(xué)生負(fù)責(zé)人集思廣益，開展多種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)如：各類知識競賽、模擬課堂、實(shí)訓(xùn)探索等。

2.3 同學(xué)間監(jiān)督、促進(jìn)

課堂外學(xué)習(xí)的環(huán)境有可能是寢室、也有可能是教室之外的其他場合。此時(shí)同伴成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，“生生”互動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。同學(xué)之間可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面取長補(bǔ)短、互相監(jiān)督，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面資源共享，在學(xué)習(xí)策略上相互借鑒，互相監(jiān)控，互評學(xué)習(xí)效果。在與其他學(xué)生的交互合作中營造良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，共同進(jìn)步。

2.4 多元化的監(jiān)督評估形式

為加強(qiáng)課堂外學(xué)習(xí)在學(xué)生考察中的比重，應(yīng)采用教師檢查、學(xué)生互相監(jiān)督檢查，學(xué)生自我監(jiān)督、教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的多元化監(jiān)督評估形式。

為便于教師監(jiān)測，學(xué)生之間的定期監(jiān)督評估需向教師提交簡要記錄。課堂上老師要針對課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立有效的評估機(jī)制，例如可以采取學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生表現(xiàn)的好壞由老師一個(gè)人說了算，現(xiàn)在讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能在以后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。這種自主式、合作式、交互式、探究式的學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，還有助于學(xué)生之間的交流，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘其潛力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的意識。

3 課堂外實(shí)踐互動(dòng)的開展

3.1 讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和課后自主學(xué)習(xí)的重要性

和學(xué)生開展座談或者搜集學(xué)生反饋，了解學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)所存在的問題。與他們一起商討對策，完善師生互動(dòng)的課后自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。然后強(qiáng)調(diào)教師介入課后自主學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)生之間合作的重要性，學(xué)習(xí)者需重視與同學(xué)和教師的合作。最后以自愿原則自由組合為若干個(gè)小組，推選小組組長及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 將學(xué)生“化整為零”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)并體現(xiàn)交流與合作

“化整為零”，即將一個(gè)大的教學(xué)班分成幾個(gè)教學(xué)小組，組員共同完成老師布置的任務(wù)。可以將30-40人的教學(xué)班可以分成若干個(gè)5人一組的教學(xué)小組，每一小組定期開展集體活動(dòng)。

例如：在講完一篇故事性很強(qiáng)而難度又不大的課文后，老師要求每一小組課后集體復(fù)習(xí)所講的內(nèi)容并且以話劇的形式將課文表現(xiàn)出來。組員們便根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢自行分工，有的寫劇本，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的做演員。在積極的、相互依賴的合作學(xué)習(xí)中將所學(xué)到知識理解、鞏固、并加以升華。經(jīng)過不斷的準(zhǔn)備和練習(xí)，每一組都展示了有各自特色的表演，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

小組組員需按照課程要求進(jìn)行課后英語活動(dòng)，如:討論，朗誦，互考單詞等，以期通過課后的小組合作學(xué)習(xí)改善課后英語學(xué)習(xí)氛圍，增加課后英語學(xué)習(xí)的有效投入時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作監(jiān)督能力。

以聽力為例，絕大多數(shù)學(xué)生粗略完成課本作業(yè)后，都以英文電影、電視劇作為課后練習(xí)聽力的主要材料，英文廣播電視節(jié)目和英文歌曲是學(xué)生練習(xí)聽力的第二大類材料。但是學(xué)生課后聽力練習(xí)采用最多的方法是只聽一二遍了解大意，即兼顧娛樂的泛聽練習(xí)?？梢?，學(xué)生課后的精聽訓(xùn)練不足。眾所周知，精泛結(jié)合是聽力訓(xùn)練的最有效辦法，缺少大量系統(tǒng)的精聽訓(xùn)練是不利于聽力提高的。針對這些情況，在聽力素材的選擇上對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提出建議，要求課后精聽和泛聽相結(jié)合，尤其不能忽視精聽，并隔周提交課后聽力報(bào)告。可以通過小組共同作業(yè)的方法來約束同學(xué)。

3.3 設(shè)立英語學(xué)習(xí)論壇，營造開放、互助的英語學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該采用一種開放的，勇于交流、樂于爭論的活躍方式。設(shè)立英語學(xué)習(xí)論壇，就是要讓不同層次的學(xué)生在交流和溝通中達(dá)到知識的共享。在英語學(xué)習(xí)論壇中舉辦英語學(xué)習(xí)方法講座。指導(dǎo)學(xué)生怎樣擴(kuò)大詞匯量、怎樣提高聽力水平、怎樣提高閱讀水平、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣記筆記等等。

不同的語言代表不同的文化，可開展專題西方文化講座使學(xué)生透過東西方文化的對比加深對語言的認(rèn)識。英語學(xué)習(xí)論壇為同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小組、班級之間展開競賽搭建平臺，從而營造出一種開放、互助的濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 開辟多種課后交流渠道：提供材料或材料來源

針對學(xué)生反映的課后學(xué)習(xí)材料缺乏或使用不合理的問題，提供各種素材或搜集素材的渠道。本著因材施教原則，根據(jù)學(xué)生英語程度和特點(diǎn)提供建議，使學(xué)生獲得稍高于其目前語言水平的語言材料，促進(jìn)語言自然習(xí)得。仍以聽力為例，教師提供課本的MP3錄音，便于學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)聽力，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對新單詞的辨識能力。此外，還提供VOA特別英語精選MP3錄音，并推薦英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如www.putclub.com等。另外還可以針對學(xué)生的考試需求補(bǔ)充四六級聽力講解等。

3.5 積極開展第二課堂活動(dòng)

由英語專業(yè)高年級學(xué)生擔(dān)任教師為低年級學(xué)生講解語法并練習(xí)，或者由低年級學(xué)生上臺表演高年級學(xué)生做指導(dǎo)。這種活動(dòng)的開展更能全面鍛煉和提升各層次學(xué)生的水平，學(xué)生會比較放松而且也解決了任課教師時(shí)間不足無法全力參與的問題。除此之外，學(xué)生可以克服害羞、膽小的弱勢，提高其口頭及肢體表達(dá)能力。

4 總結(jié)

在延展的課堂里，老師雖然和以前一樣不能參加到學(xué)生課后的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，但是老師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到及時(shí)的反饋，也可以通過學(xué)生自評互評及課后學(xué)習(xí)記錄來綜合了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。

教師成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，課后學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者以及課后學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者和評估者。幫學(xué)生提供良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。