陳興梅 莊鎖法

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

1 背景

1997年高教司155 號文件《加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》和教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年發(fā)布了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)白皮書——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》[1]明確了高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容和課程地位。隨著計算機(jī)應(yīng)用的普及和中學(xué)計算機(jī)課程的開設(shè)，越來越多的大學(xué)生在入學(xué)時就已具備一定的計算機(jī)知識，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的興趣越來越低，無論對教學(xué)管理部門還是一線教師都有一種強(qiáng)烈的危機(jī)感——大學(xué)計算機(jī)課程改革已刻不容緩。

1.1 應(yīng)用型本科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計算機(jī)課程，對于接觸計算機(jī)較少的學(xué)生來說，它是一門使自己快速彌補(bǔ)計算機(jī)知識和掌握后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的計算機(jī)技術(shù)的課程。應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有其不可替代的重要性，但課程受學(xué)生重視的程度卻急劇下降，當(dāng)前高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面近幾年學(xué)生偏重于上網(wǎng)娛樂[2]，據(jù)多所高校調(diào)查結(jié)果顯示，上網(wǎng)主要用于聊天者占34%，主要用于玩游戲者占28%，主要用于查資料者占30%，其他約占8%，由此可見大約62%的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂；另一方面，各高校計算機(jī)教學(xué)安排或多或少不同程度存在一些不合理的現(xiàn)象[3]，如計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)編排不合理、計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不合理、不同層次學(xué)生一起上課，教學(xué)難度較大等等，因此，眾多教育管理者，甚至是一線任課教師也認(rèn)為，這門課程的必要性重要性已經(jīng)大大減弱。

在課程教學(xué)改革的大背景下，各高校對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時都進(jìn)行刪減。以我校為例，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程由原來的72 學(xué)時，壓縮為現(xiàn)在的48 學(xué)時，壓縮了1/3。這使得以往的教學(xué)方法、教學(xué)過程無法進(jìn)行，課程不得不進(jìn)行深度改革。

1.2 應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點

對于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點在兩個方面：計算機(jī)原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計算機(jī)解決問題的能力。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計算機(jī)”和“解決問題”這兩點為主線展開。

當(dāng)代計算機(jī)是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機(jī)多層次的不同認(rèn)識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時代使命，不能只將計算機(jī)作為低層次工具開展教學(xué)。面對“利用計算機(jī)”的問題，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計算機(jī)原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計算機(jī)回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語同樣基礎(chǔ)性地位的過程。

應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計算機(jī)“解決問題”的強(qiáng)大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機(jī)來解決具體的問題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。

2 教學(xué)改革的措施和方法

2.1 課程設(shè)置的調(diào)整

由于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點問題，同時由于學(xué)生進(jìn)校時的個人對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對確實達(dá)到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過程和教學(xué)實驗等?？梢酝ㄟ^對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析，對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機(jī)科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4 類，針對不同類別的專業(yè)重點強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2 理論課教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內(nèi)容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認(rèn)為對于計算機(jī)的基礎(chǔ)知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)[4]，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個案例，讓問題復(fù)雜程度從簡到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時在教學(xué)過程中還可以設(shè)置一些問題，多進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生多思考，多動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?？傊?，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時，讓學(xué)生掌握利用計算機(jī)解決各類問題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。

2.3 實驗課教學(xué)改革

在理論課進(jìn)行改革的同時，對實驗課的教學(xué)改革就更為重要。實驗應(yīng)注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習(xí)以及對知識體系的探索，通過強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個強(qiáng)有力的保障。

2.3.1 對于計算機(jī)組成部分的實驗可以先讓學(xué)生看一個計算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計一個方案——配置一臺具體的計算機(jī)。

2.3.2 文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務(wù)驅(qū)動[5]的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實驗平臺，每個部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時每次實驗都設(shè)計了思考題和實驗相關(guān)知識，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。

2.3.3 針對學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實驗可以幫助學(xué)生理解計算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計算機(jī)解決問題的計算意識，在有限的學(xué)時內(nèi)將計算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實驗可由學(xué)生課后自主完成。

3 結(jié)語

當(dāng)前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設(shè)性的理念和措施。筆者對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。

這些改革的實施將全面培養(yǎng)本科生和科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識，掌握牢固的計算機(jī)操作技能，使他們在后續(xù)課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應(yīng)用計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，利用計算機(jī)解決實際問題，成為具有自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和任務(wù)變化的復(fù)合型應(yīng)用人才。

［1］教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006:5-10.

［2］韓桂華.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案探究[J].軟件導(dǎo)刊，2014(2):162-164.

［3］努爾阿里婭·吾不力卡斯木.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探析[J].電腦知識與技術(shù)，2014(11):2579-2580.

［4］安曉潔.案例教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運用[J].教育理論與實踐，2014(6).

［5］蔣燕翔.任務(wù)驅(qū)動教法在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐運用[J].職教探索，2014(11):181.