劉小冬 李宏彬 譚 祎 蔡 如 郭春華

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）

風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180 多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。

2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]?？傊际窃陲L(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3.1 改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。

3.2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。

3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開(kāi)展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。

（4）通過(guò)開(kāi)展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

［1］郭春華.園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討[J].教育理論與教學(xué)研究，2012(2):1618-2616.

［2］陸支悅.基于研究生培養(yǎng)的中國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012，3.

［3］張啟翔.關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國(guó)園林，2011(5).

［4］劉濱誼.對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)5個(gè)二級(jí)學(xué)科的認(rèn)識(shí)理解[J].風(fēng)景園林，2011(4).

［5］宋建軍.風(fēng)景園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風(fēng)景園林升格為一級(jí)學(xué)科后的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2010(12).

［6］林廣思.論我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J].中國(guó)園林，2008(9).

［7］周進(jìn).科學(xué)的藝術(shù)的風(fēng)景園林:關(guān)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)科發(fā)展的思考[J].風(fēng)景園林，2011(4).