邢旭佳

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

教學(xué)互動(dòng)的目的是要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互、師生之間知識(shí)和情感的順暢交流，并通過教師的主導(dǎo)和善誘充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

教學(xué)互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要作用,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。教學(xué)互動(dòng)的方法和形式多種多樣，不勝枚舉，各有其優(yōu)點(diǎn)和適應(yīng)面，這方面的探討文章也很多，但在策略和前提條件方面所見較少，而教學(xué)互動(dòng)的前提條件是否成熟對(duì)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效果有著很大的影響，決定著教學(xué)效果的預(yù)期能否實(shí)現(xiàn)。如果教學(xué)互動(dòng)前提條件不成熟，那么即便采用了先進(jìn)的互動(dòng)方法和合適的教學(xué)形式，也不能取得應(yīng)有的好的教學(xué)效果；而教學(xué)互動(dòng)前提條件成熟，則能做到事半功倍的互動(dòng)實(shí)效性。

1 通過多年的高職實(shí)踐課程的教學(xué)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為要想取得較好的教學(xué)互動(dòng)效果，需要高職教師和學(xué)生的積極配合，其中教師需要做好以下幾方面的前提工作

1.1 不斷提升實(shí)踐操作技術(shù)能力，讓學(xué)生“信其道”

高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需的高技能應(yīng)用性人才的重任，高職教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)針對(duì)性的特點(diǎn)決定了高職教師需要不斷提升實(shí)踐操作技術(shù)能力。

在當(dāng)今世界務(wù)實(shí)避虛的社會(huì)大背景下,高職生的學(xué)習(xí)也越發(fā)顯得實(shí)用化，不少高職生把是否對(duì)將來工作有用作為學(xué)習(xí)的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。他們一般不滿足于教科書和教師提供的現(xiàn)成答案，喜歡獨(dú)立思考，然后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)[2]。在這樣的學(xué)生面前，教師如果沒有“一技之長(zhǎng)”，是很難讓學(xué)生提起興趣，并跟隨著很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)互動(dòng)也就很難開展，教學(xué)效果也就可想而知。

新形勢(shì)下，教師需要不斷加強(qiáng)技術(shù)內(nèi)功的修煉，以適應(yīng)時(shí)代的要求，以取得學(xué)生的信服，從而達(dá)到讓學(xué)生“信其道”的結(jié)果，由此樹立教師的權(quán)威。一旦教師做到了這一點(diǎn)，那么在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，教師就能得心應(yīng)手的去主導(dǎo)課程的走向，可以很容易駕馭實(shí)踐課程中可能出現(xiàn)的狀況和學(xué)生可能遇到的技術(shù)問題，并給予解決。

1.2 不斷提高自己的親和力，讓學(xué)生“親其師”

當(dāng)下的高職生，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏信心甚至有些自暴自棄，因此，教師對(duì)學(xué)生一定要保持信心，要始終鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的未來抱有希望，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生。教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，也才能更容易地激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理、知識(shí)和技術(shù)的追求。自視甚高、我行我素、不顧學(xué)生感受的教師，容易引起學(xué)生的逆反心理，即便學(xué)問高也未必能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)努力提高自己的親和力，使自己真正成為學(xué)生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。

（1）教師的親和力有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)是教與學(xué)相互制約、相互作用的過程。教學(xué)互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師的親和力可以消除學(xué)生的顧慮，從而為課堂互動(dòng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并能較快建立起師生間的互信關(guān)系。具有親和力的教師能在平等基礎(chǔ)上發(fā)展與學(xué)生的交往關(guān)系，并形成融洽的師生關(guān)系,從而為課堂互動(dòng)營(yíng)造良好氛圍，也更容易激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）教師的親和力有利于了解學(xué)生實(shí)際情況，使課堂教學(xué)更加具備有效性、針對(duì)性。

具備親和力的教師能足夠重視學(xué)生，學(xué)生也更樂意與這樣的教師在課堂上或課后進(jìn)行知識(shí)、情感等的交流，使教師能從更深的層次了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，這就為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開通了很好的反饋途徑。正如醫(yī)生給病人把脈，要切準(zhǔn)，然后才可以開方子。了解學(xué)生有助于教學(xué)互動(dòng)的順利開展，使課堂教學(xué)更加具備有效性、針對(duì)性；反之教師在教學(xué)中就很難做到有的放矢，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知情況的課堂教學(xué)，也較難發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

1.3 不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神，做到“親其友”

集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。其核心是協(xié)同合作，是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

教學(xué)互動(dòng)是多維的互動(dòng)，不單是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)形式更為豐富，包括學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與集體之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間等[3]。并且學(xué)生之間的互動(dòng)在時(shí)間、空間及私密效果上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師與學(xué)生間的互動(dòng)。如果教師能較好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生之間的互動(dòng)，無疑將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)下高職生的生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)文化背景,使他們心理上表現(xiàn)出以下特征：（1）張揚(yáng)個(gè)性但有時(shí)卻顯得叛逆；（2）樂于助人但又常常顯得缺乏責(zé)任心；（3）主體意識(shí)強(qiáng)但集體觀念相對(duì)來說比較弱[2]。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是接受能力相對(duì)弱的學(xué)生遲遲沒能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而接受能力強(qiáng)的學(xué)生早早的就完成實(shí)訓(xùn)操作，閑暇無事卻不理會(huì)同學(xué)的進(jìn)度。如果單靠教師來指導(dǎo)相對(duì)弱的學(xué)生，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也會(huì)使部分學(xué)生在一定時(shí)間里無所事事，還會(huì)因此延誤教學(xué)進(jìn)度。

要使個(gè)性特征強(qiáng)、稍帶叛逆和集體觀念相對(duì)較弱的高職生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，就需要教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，樹立團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生“親其友”，形成互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要讓學(xué)生明白教學(xué)進(jìn)度是班級(jí)整體所創(chuàng)造出來的，單個(gè)學(xué)生的超前完成任務(wù)并不能帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的加速，而單個(gè)學(xué)生的落后卻會(huì)影響班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度，因此同學(xué)間應(yīng)該相互幫助共同進(jìn)步。

一旦教師在班集體中，樹立團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生“親其友”，形成互助的學(xué)習(xí)環(huán)境和良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維的，多層次的教學(xué)互動(dòng)；就能為學(xué)生探究知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造更良性的學(xué)習(xí)條件，為課堂教學(xué)注入活力，使學(xué)生活動(dòng)充分深入，教學(xué)效果得到大幅提升；就能很好的處理因?qū)W生智慧類型和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別所造成的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)效果的差異問題。

1.4 不斷提高對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂整體的把控能力，做到“游刃有余”

在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師是主要調(diào)控者，既要調(diào)控學(xué)生又要調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，而這些調(diào)控又建立在教師對(duì)自身調(diào)控的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)的情感對(duì)教學(xué)互動(dòng)的氣氛和教學(xué)效果有著十分重要的影響。愉快振奮的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，易于學(xué)生在大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)[4]和操作技術(shù)的掌握。因此，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)效果，就要提高對(duì)自己的把控能力。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、意志、行為、注意、情感等心理要素有著自我控制能力，這也是教師進(jìn)行有效調(diào)控的前提基礎(chǔ)[5]，但學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較弱，并不總是自覺地進(jìn)行的，往往需要借助教師的引導(dǎo)才能得以有效的實(shí)施。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容或復(fù)雜的技術(shù)操作時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極的情感，這時(shí)，教師需要通過各種形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心理和好奇心[5]，調(diào)控好學(xué)生的情緒后再進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，使之積極參與交往互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好的心理反映，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。所以，提高對(duì)學(xué)生的把控能力是取得更好的教學(xué)效果的重要因素。

教學(xué)互動(dòng)是雙向的，是開放的，是師生互為主體共同參與的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度不再完全掌控在教師的一方，教學(xué)過程中的不確定因素會(huì)增加。這就需要教師在課前有充分的設(shè)想，要對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，需要教師不斷提高對(duì)課堂整體的把控能力。

2 教師單方面做好準(zhǔn)備還不能保證一定能取得好的教學(xué)互動(dòng)效果，還需要學(xué)生的配合，學(xué)生需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)生應(yīng)該積極改變被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使自己成為教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動(dòng)角色位置，在與學(xué)生接觸的初期階段，可以幫助基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但長(zhǎng)期的一味處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生局限于封閉的書本世界，學(xué)生的自我體驗(yàn)與獨(dú)立判斷會(huì)被忽視甚至喪失；學(xué)生的真實(shí)思想、新思路、創(chuàng)新的技術(shù)和方法會(huì)被隱藏和抹殺；從而使師生共同沉淪于程式化的教學(xué)；最終使整個(gè)教學(xué)缺乏生氣、缺乏創(chuàng)新。如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，聽課時(shí)間不長(zhǎng)，不能積極配合教師的教學(xué)，極端的學(xué)生則會(huì)經(jīng)常遲到、早退、曠課。

學(xué)生如果能積極主動(dòng)參與教學(xué)，以教學(xué)的主體姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程，積極與教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的交流與探討，就可以使教學(xué)目標(biāo)更符合實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容更貼切、教學(xué)方法更合理、教學(xué)評(píng)價(jià)更公平更符合實(shí)際。如果學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，與教師一同建構(gòu)教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成主動(dòng)求知的教學(xué)氛圍，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，從而使教學(xué)過程更順暢，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到極大提高。

2.2 不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生普遍對(duì)業(yè)余時(shí)間的安排缺乏目的性，對(duì)掌握專業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)不高，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力較差，課后較少復(fù)習(xí)，對(duì)作業(yè)不認(rèn)真思考，遇到問題容易選擇逃避，不能正確對(duì)待。因此，高職學(xué)生需要不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生應(yīng)該明確大學(xué)階段是為生存、為發(fā)展、為完善自我而學(xué)，要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)層面的需要，更是自我發(fā)展的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可以促使學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性全面健康的發(fā)展，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。如此，學(xué)生就能在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，在教學(xué)過程中提出高質(zhì)量的問題，也只有這樣才能使自身得到更大程度的能力提升。學(xué)生只有不斷提高自控能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，才能夠了解和掌握日新月異的新知識(shí)，把自己培養(yǎng)成符合國家發(fā)展需要接班人。

2.3 樹立職業(yè)人觀念，不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操和崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

我國的《職業(yè)教育法》指出，實(shí)施職業(yè)教育，要對(duì)受教育者傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓高職學(xué)生走向社會(huì)能更快與實(shí)際工作接軌。根據(jù)這一要求，作為高職學(xué)生，在校期間一定要不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操和崗位訓(xùn)練，努力學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，除此之外，還要有意識(shí)的把自己往職業(yè)人方向培養(yǎng)，樹立職業(yè)人觀念，這有助于今后走向社會(huì)、走上工作崗位的時(shí)，能以最快的速度與實(shí)際工作角色相接軌。

言傳不如身教，理解不如實(shí)踐，從這個(gè)意義上來看，高職學(xué)生要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，使所學(xué)知識(shí)更易于消化和吸收，并轉(zhuǎn)為己用，就要不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操和崗位訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

同時(shí)高職教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這不但是國家高等職業(yè)教育的要求，更是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的法寶。這需要高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確自身的職業(yè)理想，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足，還要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，要有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。高職畢業(yè)生的工作起點(diǎn)、工作環(huán)境大體相差不大（基本都是第一線的初級(jí)的工作），結(jié)果卻截然不同，有的會(huì)脫穎而出成為單位的骨干，有的卻會(huì)在反復(fù)的初級(jí)工作中消磨了意志。成功者往往具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，自我發(fā)展能力是其必備之一。因此，擁有自我發(fā)展能力的高職學(xué)生，不但能在學(xué)習(xí)中更優(yōu)更強(qiáng)，提早進(jìn)入工作狀態(tài)，會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需要，還能在長(zhǎng)期的工作中，善于把握機(jī)會(huì)，發(fā)掘自身潛力，提升自身能力。

3 結(jié)語

有效的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠促使課堂教學(xué)氛圍的和諧與完善，并取得良好的教學(xué)互動(dòng)結(jié)果。不斷促使教學(xué)互動(dòng)前提條件趨向成熟，對(duì)高職院校創(chuàng)新型高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］王強(qiáng).課堂教學(xué)互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問題探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版,2012(01).

［2］曹霞,劉利軍.人文課程教學(xué)的互動(dòng)：以“軍人心理學(xué)”為例[J].江蘇社會(huì)科學(xué):教育文化社會(huì)科學(xué)版,2009(01).

［3］李玉華.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)性的前提與策略[J].語文學(xué)刊,2007(02).

［4］邱曉蕓.職高英語口語教學(xué)互動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].改革與開放,2012(06).

［5］徐若華.課堂教學(xué)互動(dòng)式有效性原則初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)校長(zhǎng),2007(04).