蔣衛(wèi)祥 朱利華 王小剛

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，江蘇 常州213164）

0 緒論

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即 MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC的興起，給傳統(tǒng)大學(xué)帶來的沖擊是巨大的。一個(gè)人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來，這是過去的人們難以想象的。MOOC對(duì)高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。為提升MOOC課程的使用效率需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)教育流程的根本性變革。本文研究的重點(diǎn)是研究基于MOOC的教育流程重構(gòu)：重新定義教師角色、設(shè)計(jì)課程組織，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核；最后是基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實(shí)施。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)流程與基于MOOC的教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)流程是以教師為中心，教師安排好上課的課程、上課時(shí)間、考核方式等，學(xué)生按照設(shè)置好的教學(xué)計(jì)劃上課。傳統(tǒng)的教學(xué)流程的主要缺點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間長，教育資源不均。傳統(tǒng)的課堂往往在40分鐘左右，所以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制，各個(gè)學(xué)校的師資力量等教學(xué)資源不夠均衡，故而引起擇校、擇班等現(xiàn)象。

（2）學(xué)生參與度低，教師難以廣泛了解學(xué)情。在課堂上，學(xué)生往往疲于聽課，做練習(xí)，課后的自習(xí)反思時(shí)間少之又少，所以學(xué)生能參與思考和課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少。而且一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生容量在40人左右，老師要深入學(xué)生中充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難，加上時(shí)間和精力有限，所以學(xué)生參與教學(xué)的形式主要是聽課和做作業(yè)。

（3）解惑過程受時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動(dòng)往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學(xué)生提出的疑點(diǎn)。很難做到全面性和針對(duì)性。

基于MOOC的教學(xué)流程是以學(xué)生為中心，在效果上MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著如下優(yōu)勢(shì)：

（1）組織教學(xué)活動(dòng)成本較低，所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費(fèi)的，只是在初期構(gòu)建整個(gè)應(yīng)用環(huán)境時(shí)教師的工作強(qiáng)度較大，但是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。

（2）學(xué)生受益者多，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間場(chǎng)地等原因只能是教室的學(xué)生參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數(shù)可以無限增加。參與時(shí)間也不受限制。

（3）學(xué)生參與度深，由于MOOC采用的是異步的非實(shí)時(shí)交流方式，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所以所有學(xué)生都可以加入到互動(dòng)中來使的學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性，由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中，沒有時(shí)間和空間的限制往往一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題可以持續(xù)地被討論和研究，而在這個(gè)對(duì)主題的反復(fù)研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、更深入。

（5）學(xué)習(xí)成果的積累更容易，在整個(gè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中的所產(chǎn)是教學(xué)資源、形成的問題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專家的交互和互動(dòng)過程都能夠被記錄下來，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

2 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)

基于MOOC的教學(xué)流程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了提高教學(xué)效率需要重構(gòu)教學(xué)流程。麻省理工學(xué)院的管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，極大地促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。流程的重構(gòu)可以分為四個(gè)步驟：①流程的分析和再設(shè)計(jì)階段；②流程的試驗(yàn)階段；③流程的試點(diǎn)工作階段；④流程模型的全面實(shí)施階段?；贛OOC的教學(xué)流程重構(gòu)包括：

（1）教師角色定義

基于MOOC的教學(xué)時(shí)教師或許不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會(huì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，其中有主講教師，有輔導(dǎo)教師，有助教，甚至還有“導(dǎo)演（教學(xué)設(shè)計(jì)專家）”、“舞美（課件設(shè)計(jì)專家）”和“道具（教學(xué)資源專家）”等，在這一批人的通力協(xié)助下，才能取得最好的教學(xué)效果。

（2）課程的組織

在MOOC的教學(xué)模式下，課程的組織不再是傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生在家通過看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，來到課堂上做作業(yè)并和大家討論。將MOOC和課堂結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

教學(xué)評(píng)價(jià)與考核流程與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，基于MOOC的教學(xué)模式下，學(xué)生的考核方式不再是單一的一種方式，可以包含在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績、平時(shí)測(cè)試成績、最后線下考試成績。學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)輔導(dǎo)和討論的學(xué)習(xí)情況對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，同時(shí)教師也可以通過MOOC平臺(tái)快速的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實(shí)施

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文以我院軟件學(xué)院學(xué)生為例說明基于MOOC的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的實(shí)施。軟件學(xué)院350多學(xué)生全部選修《計(jì)算導(dǎo)論》課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)需要8名教師參與教學(xué)，每周六節(jié)課。

將《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》建成了MOOC課程后，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)。在對(duì)2013級(jí)新生實(shí)施后，只需要3名教師，教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問、不定期的答疑、最后的組織考試等?？己顺煽兤骄?0分，超過2012級(jí)新生的平均成績62分。在實(shí)施過程也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：學(xué)生平時(shí)是否真實(shí)的學(xué)習(xí)？平時(shí)測(cè)試的真實(shí)性等。

4 小結(jié)

基于MOOC的課程教學(xué)是高等教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)是MOOC教學(xué)的重要的基礎(chǔ)，只有重構(gòu)教學(xué)流程，MOOC的課程才能順利的實(shí)施。重構(gòu)教學(xué)流程重點(diǎn)包括教師的角色定義、課程的組織與教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。下一步研究的方向是基于MOOC的學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)與考核。

［1］王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,04.

［2］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教,2012,02.

［3］徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇 促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,01.

［4］李華,龔藝,紀(jì)娟,譚明杰,方佳明.面向 MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,03.

［5］高淼,陳希,范有雄.MOOC下的高職教育改革探索[J].中國輕工教育,2013,06.