宋繼軍

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

隨著我國(guó)教育體制的改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院必須面對(duì)生源質(zhì)量參差不齊及學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式的不同要求，最大限度地滿足不同知識(shí)、智力層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的靈活性及辦學(xué)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，試行以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制已顯得尤為重要。

一、高等職業(yè)教育試行彈性學(xué)分制的有利條件:

1、學(xué)制彈性，為學(xué)生成才提供多種途徑:《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》教職成［2006］4號(hào)文件要求，職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要，試行彈性學(xué)分制則是落實(shí)文件的一種較好的途徑。

⑴對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，三年內(nèi)能提前修滿規(guī)定的學(xué)分，一是可鼓勵(lì)其選修第二專業(yè)課程;二是可以選擇自學(xué)考試或函授完成本科課程，提高專業(yè)水平;三是可提前參加社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，然后按有關(guān)規(guī)定辦理畢業(yè)手續(xù)。

⑵對(duì)于理論基礎(chǔ)較差三年內(nèi)較難修滿學(xué)分的學(xué)生，可以適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練掌握熟練的專業(yè)技能，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限;或先取得結(jié)業(yè)證書(shū)，到社會(huì)上邊工作邊通過(guò)多種渠道獲得學(xué)分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得畢業(yè)資格。

⑶對(duì)于有提前就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要或家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在完成必修課和限選課60%以上學(xué)分的情況下，可采用工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式;也可回?；蚓徒x擇參加自考、函授、國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)鑒定考試，學(xué)?？梢哉J(rèn)定其相應(yīng)學(xué)分，在規(guī)定期限內(nèi)修滿學(xué)分可獲得畢業(yè)資格。

2、采用學(xué)分和成績(jī)分雙重指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià):采用彈性學(xué)分制時(shí)，完成規(guī)定的學(xué)分是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。按教育部有關(guān)文件規(guī)定，以16－18 課時(shí)為一個(gè)學(xué)分;獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課、軍訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，以一周為一個(gè)學(xué)分。按照不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，三年制畢業(yè)總學(xué)分為170 左右，只有完成規(guī)定的總學(xué)分才準(zhǔn)予畢業(yè)。

同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，建立有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用學(xué)期(或?qū)W年)成績(jī)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)生參加國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)?？山o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)分，以成績(jī)分作為評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、頒發(fā)助學(xué)金、推薦入黨和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

3、加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和銜接:試行彈性學(xué)分制必須加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生獲得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的、經(jīng)社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)，或獲得教育部門認(rèn)可的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，可申請(qǐng)免修相關(guān)課程，經(jīng)學(xué)校審核認(rèn)定后可獲得相應(yīng)學(xué)分。

二、高等職業(yè)教育試行彈性學(xué)分制面臨的主要問(wèn)題:

1、課程設(shè)置問(wèn)題:高等職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制的核心在“選課制”，換句話說(shuō)就是學(xué)校提供的可選課程門數(shù)是否夠多，覆蓋的范圍是否全面，時(shí)間安排是否合理，只有這些問(wèn)題解決好，學(xué)生的自主選課和靈活修業(yè)才有保證。其中“選”是形式問(wèn)題，“課”是核心問(wèn)題。

⑴課程安排要體現(xiàn)課程科目和時(shí)間安排的彈性化:設(shè)置的課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有選擇性，即提供的可選課程門數(shù)是足夠多。我們?cè)谥贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)一般考慮“兩類三種”課程:兩類是指必修課和選修課，三種是指必選課、限選課、任選課。根據(jù)高等職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn)(專業(yè)多，但每個(gè)專業(yè)一屆的學(xué)生數(shù)量不太多)和師資力量(教師的數(shù)量有限)，選修課的設(shè)置與學(xué)生的選擇通常采用組塊的選擇，而不是某一門課的選擇;限選課則主要是讓學(xué)生在大專業(yè)下選擇專業(yè)方向;任選課主要是人文類、藝術(shù)類和創(chuàng)業(yè)管理類，主要是為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

⑵課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)專業(yè)技能的模塊化:模塊化的專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)是試行彈性學(xué)分制的必要條件，在課程設(shè)置上體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”，形成模塊式多元化的選課體系。

2、管理制度問(wèn)題:高等職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理提出的挑戰(zhàn)。

⑴教學(xué)組織管理制度方面的問(wèn)題:在課表排列、教師授課、學(xué)生選課、教室安排等方面，傳統(tǒng)方式下一對(duì)一的關(guān)系(一個(gè)學(xué)生、一個(gè)上課班級(jí)、一門課程、一個(gè)教師)變成了一對(duì)多的關(guān)系(一個(gè)學(xué)生、多個(gè)上課班級(jí)、多門課程、多個(gè)教師)，關(guān)系更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生上課考勤、選修、免修、重修、考試等問(wèn)題的管理難度加大。⑵學(xué)籍管理制度方面的問(wèn)題:在學(xué)生入學(xué)、注冊(cè)、休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、結(jié)業(yè)、提前或延長(zhǎng)畢業(yè)、輔修專業(yè)證明、允許工學(xué)交替等情況更加復(fù)雜，管理難度增加。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，大膽實(shí)踐，完善管理辦法，爭(zhēng)取政策支持，為推進(jìn)高等職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制的提供保障條件:

1、進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制的認(rèn)識(shí):《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》已明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。因此，對(duì)職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制要高度重視，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，努力實(shí)現(xiàn)由學(xué)年制向?qū)W分制的平穩(wěn)過(guò)渡。

2、進(jìn)一步改革招生與就業(yè)制度，為職業(yè)院校試行彈性學(xué)分制的創(chuàng)造良好的環(huán)境:教育行政部門要積極改革現(xiàn)行招生管理制度，允許學(xué)校和學(xué)生在學(xué)習(xí)中期根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。對(duì)已經(jīng)取得學(xué)分并符合畢業(yè)條件的學(xué)生，應(yīng)允許提前辦理畢業(yè)證書(shū)，勞動(dòng)和人事部門應(yīng)允許其提前進(jìn)入勞務(wù)和人才市場(chǎng)就業(yè)。

3、借助現(xiàn)代化技術(shù)加強(qiáng)管理，努力提高管理效率:高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，引進(jìn)或開(kāi)發(fā)相關(guān)的管理系統(tǒng)，通常應(yīng)包括入學(xué)管理、教務(wù)管理、考務(wù)管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理等，不斷提高管理效率。

［1］馬樹(shù)超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越、轉(zhuǎn)型、提升［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［2］周清明.中國(guó)高校學(xué)分制研究——彈性學(xué)分制的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民出版社，2008.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:北京教育科學(xué)出版社，2007.