方 敏

從20世紀80年代開始，各種西方的語言教學理論被大量介紹到國內(nèi)，為我國的外語教育理論和實踐注入了新鮮的氣息和改革的動力。但是，外語教育理論的研究不能僅僅停留在引進的水平上?！艾F(xiàn)代化的目標不能停止在引進上……有必要從‘引進’走到‘自創(chuàng)’”。20多年的時間過去了，我們雖然在自創(chuàng)方面進行了許多的努力，并取得了一些成果，但是做得還遠遠不夠。

醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)涵，在于按照人才需求及其特征，以適應(yīng)各種市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為著眼點，努力使學生成為適應(yīng)市場需求的復(fù)合型人才。這種人才培養(yǎng)突出強調(diào)的是學生知識和能力的實際應(yīng)用價值，而不僅僅在于知識體系的構(gòu)建。據(jù)調(diào)查,絕大多數(shù)的大學,包括一些全國重點高校,在前兩年基礎(chǔ)英語結(jié)束后，就不再開設(shè)任何形式的英語后續(xù)課程,學生在高年級階段的英語學習基本上處于“放任自流、順其自然”的狀態(tài)。

因此為了構(gòu)建一個能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、綜合型外語人才的大學英語教學模式，本文就基于模塊理論的大學英語教學進行了探究。模塊理論應(yīng)用于教學領(lǐng)域，將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。所謂模塊教學就是先確定教學的能力培養(yǎng)目標，根據(jù)該目標將教學課程分解為若干模塊，以實現(xiàn)不同的分目標。

大學英語模塊教學是繼分級教學之后，提出的又一個新的教學模式。模塊教學將大學英語的教學任務(wù)和教學目標進一步明確化、細化，且模塊教學中每一個模塊體系都有一個主導思想，各個模塊既完整獨立，又緊密相連，最終提高學生的綜合語言運用能力。因此，嘗試大學英語模塊教學對提高學生的英語學習興趣、綜合英語應(yīng)用能力，提高整體英語教學水平具有很大的指導意義。同時，模塊教學有利于調(diào)動高校英語教師開展教育、教學創(chuàng)新研究的積極性，加快高校英語課程體系和教學內(nèi)容改革，推動高校轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育、教學模式，提高大學英語教學水平和教育質(zhì)量。

目前，大部分院校已完成了大學英語分級教學的改革和大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學和自主學習的改革。具體來講，大學英語在教學理念上正在由知識傳授向技能和文化素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由單一課堂教學模式向課堂教學與自主學習相結(jié)合轉(zhuǎn)變；在教學方法上，由傳統(tǒng)的課堂講授向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學轉(zhuǎn)變；教學手段上，多媒體教學已廣泛應(yīng)用于各院校的大學英語教學中；教學重點由重讀寫向聽說讀寫譯各種技能平衡發(fā)展轉(zhuǎn)變,而模塊教學模式正是根據(jù)這一轉(zhuǎn)變的要求提出的。

國外資料顯示，模塊教學多用于高職教育，這些學科的教學強調(diào)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容模塊。模塊的重要作用就是實現(xiàn)課程的多樣化，這有利于解決學?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾。從教學組織來看，模塊便于學校合理而靈活地安排課程，也能夠相對減少學生的并學科目，從而保證學生集中有效地學習。其特點是:突出學生的需要，突出學生個性化，突出靈活性，突出實踐性。模塊教學緊緊圍繞對人才的需求安排和調(diào)整教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，使其成為能夠掌握多種技能的應(yīng)用型人才。

在國內(nèi)，研究模塊教學在大學英語中的應(yīng)用較少，大學英語課程教學要求：培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在教學上，根據(jù)我國大學英語教學的現(xiàn)狀，分為一般要求、較高要求和更高要求。這便需要我們實行模塊式教學。模塊式教學的基本思想是在一定時間內(nèi)，組織一定學生，按一定目標進行學習，其優(yōu)點為：第一，將英國教育制度的嚴格和深度與美國教育制度的靈活和寬度妥善結(jié)合；第二，學生可以根據(jù)自己的英語水平和學習興趣充分發(fā)揮潛力；第三，學生可以在學習英語過程中學習不同學科的知識。模塊教學使語言技能知識、真實情境和實際運用語言能力三者之間得到了統(tǒng)一。

作為醫(yī)學院校，隨著社會的發(fā)展，國際間的醫(yī)學交流會越來越頻繁，需要學習、引進國外先進的醫(yī)學科學技術(shù)，因此，對英語能力強的高素質(zhì)人才的需求將會更加突出。我們醫(yī)學院校的大學英語教師有責任、有義務(wù)不斷努力地探索教學改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、僵化的教學理念、教學模式，優(yōu)化、改進教學內(nèi)容，真正提高學生們的英語水平。

基于這種考慮，再結(jié)合目前我校學生的實際情況，外語部全體教師轉(zhuǎn)變思想，尋找改革出路，并在學院領(lǐng)導大力支持與倡導下，從2012級新生開始，英語實行了模塊教學，即：聽力、閱讀、寫作、翻譯四個模塊。每學期共72學時，其中聽力、閱讀各24學時，寫作、翻譯各12學時。經(jīng)過兩年的教學實踐，從平時教學、學生座談會收集的反饋意見以及期中、期末成績來看，初步取得了滿意的教學效果，逐步得到了師生們的認可。現(xiàn)階段，全國非英語專業(yè)分模塊教學的學校為數(shù)不多，我校進行了一次有益嘗試，有效地提高了教學質(zhì)量。我們將繼續(xù)探索、改進，使其不斷完善，形成一個完整、合理的教學體系，真正提高學生實際應(yīng)用英語的能力。

綜合以上研究，國內(nèi)大學英語教學中模塊教學實踐剛剛開始，而對它的系統(tǒng)研究還處于起步階段，因此，它還是一個比較新的研究領(lǐng)域，值得進行探索和嘗試。目前，高校對人才的培養(yǎng)越來越注重學生綜合應(yīng)用英語的能力，尤其是醫(yī)學院校，更需要復(fù)合型人才。而本文所研究的大學英語模塊式教學，是將英語聽說、閱讀、寫作、詞匯、翻譯等英語技能和知識模塊的學習，用不同的教學方式，不同的評價方式，在四個學期中分別有側(cè)重點地進行，這種教學模式能夠幫助學生從英語基礎(chǔ)知識的學習，逐漸過度到英語綜合能力的提高，從而為提高學生的英語綜合技能打下堅實的基礎(chǔ)。