吳旭

摘要：教師是人類靈魂的工程師；一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)展都離不開教師；小學(xué)語文教師在人的一生當(dāng)中的印象是最為深刻的.它是啟蒙者，也是引路人.他的教導(dǎo)有是會(huì)決定一個(gè)人一生的走向.本文就如何做一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，提出了一些作者個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：工程師；啟蒙者；引路人；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0039-01

教師的勞動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功的完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解。"資之深，則左右逢源"。語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識(shí)觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等；從現(xiàn)代知識(shí)觀來說，則包括言語知識(shí)和言語行為知識(shí)。統(tǒng)而言之，語文教師的語文知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)。我認(rèn)為其中最重要的有以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是博學(xué)多才的

語文學(xué)科是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、天文、藝術(shù)等各方面的知識(shí)都可能出現(xiàn)在語文課本中，所以語文是博大精深的，這一學(xué)科特點(diǎn)就決定了語文老師必須博學(xué)多才。我們必須要有淵博的知識(shí)，而且要把這些龐雜的知識(shí)融會(huì)貫通然后傳授給學(xué)生。我們肯定都有這樣的感受，語文老師越越博學(xué)，越有才，學(xué)生就越喜歡你的課。如果你只知道照本宣科，考什么講什么學(xué)生就會(huì)非常反感語文這門學(xué)科的。所以我們平時(shí)一定要加強(qiáng)閱讀，各方面的知識(shí)都要有所涉獵，不然我們會(huì)越來越局限在一座知識(shí)的孤島上面，很難讓學(xué)生接受和喜歡我們。

2.優(yōu)秀的語文要重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)

要改變以往的以教師為中心的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)"要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式"、"教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程"等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是"授之與魚"，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是"授之與漁"，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

3.優(yōu)秀的語文， 較高的閱讀與寫作能力

語文素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)在閱讀能力與寫作能力的高低上。能讀懂文章、能恰如其分地表情達(dá)意，這就是一個(gè)人的語文素養(yǎng)。

作為語文教師，要提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力。

對(duì)教師而言，閱讀能力的高低，決不僅僅停留在解答幾個(gè)思考題的層面上，也不能簡(jiǎn)單地等同于劃分段落層次、概括段落大意。這樣的理解是偏頗的，教師這樣去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀也肯定是機(jī)械呆板的、索然無味的。

教師的閱讀能力，在于對(duì)文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內(nèi)涵和內(nèi)在美。而真正的閱讀教學(xué)，教師要教給學(xué)生的不僅僅是閱讀的方法和思路，更要讓學(xué)生在閱讀中辯證地汲取個(gè)人所需、進(jìn)而形成自己的思想。

要達(dá)到這個(gè)目的，教師就必須勤于閱讀、善于閱讀。否則，學(xué)生閱讀能力的提高就很難實(shí)現(xiàn)。同樣，寫作也是如此 。教師具備了較高的寫作能力，就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生最有力、最有針對(duì)性的指導(dǎo)效果。教師具備了較高的寫作能力，他的"下水作文"就是學(xué)生作文的最好示范。它不僅能拉近師生之間的關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信心，更重要的是讓學(xué)生在近距離獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。這種榜樣的力量要比任何一種優(yōu)秀作文集的效果來得更快、更好。

4.優(yōu)秀的語文教師要有激情，意識(shí)等

語文教師要有"語文味"：豐富的感情，飽滿的激情，富有感染力的語言，生動(dòng)的課堂教學(xué)。因?yàn)橛屑で?，教師的眼里就?huì)流露出對(duì)語文的愛，對(duì)學(xué)生的愛，工作就會(huì)精力充沛，教學(xué)就會(huì)富有創(chuàng)造性。因?yàn)榧で?，課堂上老師的語言就成了一個(gè)興奮源，感染著學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的活躍和學(xué)習(xí)亢奮狀態(tài)的持續(xù)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。語文就是由一堆堆細(xì)節(jié)組成的，教師要有責(zé)任意識(shí)，關(guān)注語文細(xì)節(jié)：寫字的姿勢(shì)、看書的距離、寫字時(shí)哪一橫短？哪一橫長(zhǎng)？讀書時(shí)那一句抑？哪一句揚(yáng)……語文教師要用自己的責(zé)任心和耐心對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生掌握扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文知識(shí)。

5.優(yōu)秀的語文教師，學(xué)校要為語文教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

現(xiàn)在大多校長(zhǎng)不愿把錢花在教師技能提高上，有相當(dāng)一部分城市學(xué)校甚至連一份教育報(bào)紙都沒有，連一本教育刊物都沒定，小學(xué)就更不用說。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)只是常規(guī)工作的布置。

小學(xué)語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。小學(xué)語文教師具備創(chuàng)新素養(yǎng)才能在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)語文教師，才能在教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活想像力和創(chuàng)新思維。

總之，教師學(xué)生的榜樣，尤其是小學(xué)語文教師使學(xué)生在人格和知識(shí)以及能力方面效仿的楷模，正值新課程改革之際，對(duì)小學(xué)語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，以致于更好地提升學(xué)生的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，我們知道語文是其他各科的基礎(chǔ)，又具有一定的工具性，學(xué)好語文就等于鍛煉了，因而就要具備以上素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《小學(xué)語文培訓(xùn)手冊(cè)》.endprint