王洪藝

【摘 要】本文在界定教育傳播含義的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法以發(fā)表時間、研究方法、研究內(nèi)容三個類目對國內(nèi)教育傳播領(lǐng)域相關(guān)文獻進行分析，研究發(fā)現(xiàn)我國教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進策略，最后展望了相關(guān)研究在未來的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】教育傳播 文獻 問題 趨勢

教育傳播理論是教育技術(shù)學的基本理論，可以幫助我們更加系統(tǒng)全面地研究整個教育過程的傳播現(xiàn)象。研究教育傳播有助于擴大教育規(guī)模，提高教育效率，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

1 概念界定

教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。廣義上來講，教育本身就是一種傳播現(xiàn)象，教育過程就是一種傳播過程，如此，我們的研究范圍就會擴展到整個教育領(lǐng)域。筆者認為，教育傳播是一個整體概念，它是傳播的眾多類型中的一種，與其他的傳播活動既有共性又有自身的獨特性，它有培養(yǎng)和訓練人的明確目標，有特定的受眾群體，傳播過程控制性強，傳播內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)性和科學性。所以把教育傳播拆開來單獨研究教育或者單獨研究傳播，嚴格來講都不能算是在教育傳播領(lǐng)域內(nèi)的研究。

2 樣本篩選

2.1樣本篩選標準

文獻的研究主體是教育傳播，滿足教育傳播的四個特點。在此選取每篇學位論文的研究重點或創(chuàng)新點作為研究對象，樣本選取時間截止到2014年3月10日。為了保證樣本的質(zhì)量與科學性，國內(nèi)期刊論文選取核心期刊和CSSCI期刊作為樣本來源。

2.2檢索文獻

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的期刊論文檢索，分別以“教育傳播”和“教學傳播”為篇名檢索文獻，年限截止到2014年3月10日，范圍限定為“核心期刊”和“CSSCI”。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的博碩士學位論文專業(yè)檢索輸入框里面，輸入搜索語句：“（TI='教育傳播'ORTI='教學傳播'）”，年限截止到2014年3月10日。初次檢索到期刊論文160篇，學位論文20篇，共計180篇。

2.3篩選文獻

將初次檢索的期刊論文和學位論文導入NoteFirst3.1中建立文獻數(shù)據(jù)庫。對所有180篇文獻進行整理歸類，剔除會議、廣告、重復等無效樣本，并在閱讀文獻摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴格按照樣本篩選標準對文獻進行篩選，最后得到完全符合樣本納入標準的期刊論文119篇，學位論文17篇，共計136篇。

3 文獻分析類目

在對文獻進行仔細研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本中對教育傳播的相關(guān)研究，并結(jié)合本文需要，從文獻的發(fā)表時間、研究方法、研究內(nèi)容這3個類目對樣本進行了深入分析。

3.1發(fā)表時間

此類目截止到2014年，將樣本按照發(fā)表時間進行分類排序，以便直觀地分析出我國教育傳播相關(guān)研究的總體研究趨勢。

3.2研究方法

本文主要借鑒徐輝、季誠鈞[4]關(guān)于高等教育研究方法的分類，將研究方法分為“定性與思辨”“定量與實證”兩個大類目?！岸ㄐ耘c思辨”大類中包括感悟性思辨、概念化思辨、多學科思辨和哲學思辨四種具體方法；“定量與實證”大類中包括調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、內(nèi)容分析法和軟件工程法六種具體方法。

3.3研究內(nèi)容

研究內(nèi)容類目分為六類：教育傳播理論與特征研究、教育傳播過程與模式研究、教育傳播信息與符號研究、教育傳播環(huán)境與媒體研究、教育傳播師生與互動研究、教育傳播應(yīng)用與效果研究。

4 分析結(jié)果

4.1發(fā)表時間

筆者經(jīng)過整理資料總結(jié)如下：整體來看我國教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究呈螺旋上升、曲折發(fā)展的趨勢。1987年，我國開始對教育傳播進行相關(guān)介紹，隨后幾年教育傳播相關(guān)研究穩(wěn)中有升，并在1996年達到了第一次高潮，但20世紀末我國教育傳播領(lǐng)域的研究陷入低谷，但低谷過后又伴隨著高潮的來臨，從2001年起，教育傳播領(lǐng)域的研究又呈現(xiàn)出螺旋上升曲折發(fā)展的態(tài)勢。

4.2研究方法

經(jīng)筆者統(tǒng)計，我國教育傳播領(lǐng)域相關(guān)研究主要采用的研究方法是定性與思辨方法，占到了總量的85%（116/136），而定量與實證方法占總量的15%（20/136）。感悟性思辨是以自身經(jīng)驗、學識積累出發(fā)對研究對象進行解釋、闡述或思考的一種研究方法。在使用定性與思辨方法的全部116篇文章中，屬于感悟性思辨的有85篇之多。

4.3研究內(nèi)容

教育傳播領(lǐng)域相關(guān)文獻的研究內(nèi)容按照年份分類，統(tǒng)計結(jié)果如下：我國教育傳播領(lǐng)域非常重視理論特征研究和過程模式研究，兩類研究內(nèi)容的相關(guān)文獻都達到了40多篇，而其他內(nèi)容的研究與之相比則顯得數(shù)量不多，基本都在10篇左右。

4.3.1教育傳播理論與特征研究。我國教育傳播理論與特征研究主要涉及三個方面：教育傳播理論、教育傳播特征、借鑒其他理論實踐來指導教育傳播領(lǐng)域研究。

4.3.2教育傳播過程與模式研究。我國教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究中，過程與模式研究是成果最多、最受學者關(guān)注的。教育傳播過程與模式相關(guān)研究涉及教育傳播策略、教育傳播過程中的干擾和教育傳播模式三方面內(nèi)容。

4.3.3教育傳播信息與符號研究。教育傳播本質(zhì)上體現(xiàn)為教育信息的流通，而教育信息必須被傳播者編碼成某種符號后才能傳播出去，由此可見信息與符號在教育傳播過程中具有重要作用，是影響教育傳播效果的兩個重要因素。

4.3.4教育傳播通道與媒體研究。教育傳播的任務(wù)是傳遞教育信息，而教育信息的傳遞要靠教育傳播媒體來承載，教育傳播活動隨著社會進步不斷發(fā)展，這也使得教育傳播媒體不斷增加和完善。

4.3.5教育傳播環(huán)境與互動研究。教育傳播環(huán)境有狹義和廣義之分，狹義的教育傳播環(huán)境是指師生雙方教學活動所處的客觀環(huán)境，即通常所說的物理環(huán)境。廣義的教育傳播環(huán)境，除了上述所提及的物理環(huán)境外，還包括教師間、師生間、學生間相互作用所形成的心理環(huán)境。

4.3.6教育傳播應(yīng)用與效果研究。教育傳播的最終目的是要達到教育目標，取得良好的教育傳播效果。將教育傳播理論成果應(yīng)用于實際教育教學中，在實踐中評判其是否完成最初的教育目標是衡量教育傳播效果的重要手段。

5 研究中存在的問題和建議

5.1過于偏重定性與思辨方法，應(yīng)注意嘗試使用定量與實證方法

我國教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究，使用方法過于單一，筆者發(fā)現(xiàn)我國教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究中方法意識不強，思辨傾向嚴重，不善于使用實證研究。對此，筆者認為研究者應(yīng)該注重多使用定量與實證方法進行研究，科學化自己的理論假設(shè)，同時努力強化自己的理論水平，將感悟性思辨提升至概念化思辨、多學科思辨和哲學思辨的高度，充分借鑒心理學、社會學等其他學科的思路與方法，綜合規(guī)范運用多種方法，將定性與思辨、定量與實證方法相結(jié)合，增強多元方法意識。

5.2缺乏應(yīng)用于效果的實踐檢驗，應(yīng)加強教育傳播應(yīng)用與效果方面的研究

將教育傳播理論成果應(yīng)用于實際教育教學中，在實踐中評判其是否完成最初的教育目標，是衡量教育傳播效果的重要手段。我國教育傳播領(lǐng)域缺乏應(yīng)用于效果方面的研究。好多研究者分析了影響教育傳播效果的因素并提出了相應(yīng)的改進策略，但是僅停留在理論思辨層面，這就勢必會存在閉門造車、研究結(jié)論過于理想化、理論不適用于實踐等問題，研究中的分析結(jié)論及提出的理論假設(shè)并沒有經(jīng)過實踐的檢驗。

今后研究者應(yīng)注重教育傳播應(yīng)用與效果方面的研究，在得出結(jié)論假設(shè)的同時對其進行科學分析，驗證結(jié)論假設(shè)的有效性，以實踐來檢驗研究結(jié)論假設(shè)在具體實施中的應(yīng)用效果，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使教育傳播研究過程更加科學化、規(guī)范化。

5.3對傳受雙方及其交互的研究不足，應(yīng)就傳播主體開展長期系列研究

傳者和受者是教育傳播的基本要素，對教育傳播效果影響巨大。筆者發(fā)現(xiàn)樣本中涉及教育傳播者與教育受傳者及其之間的交互研究相對于教育傳播領(lǐng)域其他方面的研究，是比較少的，并且研究大都不夠長久，沒有系列研究，理論思辨居多，缺少科學實踐。

未來應(yīng)該更多地針對教育傳播過程中的傳者與受者以及他們之間的交互進行研究。因為人具有復雜性，在教育傳播相關(guān)研究中，我們要重視教育傳播綜合的、長期的、潛移默化的、宏觀的傳播效果，還應(yīng)該開展長期、細致、深入的調(diào)查，實時跟蹤研究，爭取做出具有高度科學性系列研究，這有利于教育傳播領(lǐng)域的相關(guān)研究進入更高層次。

5.4教育傳播相關(guān)概念模糊不清，理論體系不健全，應(yīng)完善理論體系，清晰界定概念

我國教育傳播領(lǐng)域內(nèi)的文章經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆的問題。如“傳播媒體”與“傳播媒介”、“教育傳播”與“教學傳播”、“傳播信息”與“傳播內(nèi)容”等概念模糊不清，這些概念的混淆對我國教育傳播學今后的科學快速發(fā)展非常不利。另一方面，雖然理論研究很多，但深度和廣度均不夠，時至今日我國對教育傳播學理論體系的建設(shè)尚未完成，對教育傳播學的分類、模式、研究方法、研究范疇以及價值內(nèi)涵等重要內(nèi)容學界尚無權(quán)威統(tǒng)一的說法。

6 趨勢展望

6.1研究更加多元化

研究者嘗試從心理學、社會學、符號學、信息科學等其他學科理論中探尋研究新視角新思路，使理論研究更加多元化。

6.2對移動學習教育傳播的相關(guān)研究是今后的方向之一

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，功能強大的新媒體層出不窮，智能移動終端的興起加速了移動學習研究進程，移動學習理念滲透進整個教育領(lǐng)域的各個方面。但是縱觀我國教育傳播領(lǐng)域，目前還沒有出現(xiàn)專門針對移動學習教育傳播的相關(guān)研究。移動學習是未來教育的趨勢，今后教育傳播領(lǐng)域定會圍繞移動學習的教育傳播問題展開一系列的理論與實證研究。

6.3對主體間性教育傳播過程與模式的研究將越來越深入

在以往的教育傳播過程與模式研究中，研究者往往是以“教師主體論”“學生主體論”或“教師學生互為主客體論”為基礎(chǔ)來設(shè)計教育傳播的過程與模式。而隨著當代哲學交往理論的不斷發(fā)展以及在信息化時代新興技術(shù)大融合的背景下，之前的過程模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期下的教育傳播，這就要求在教育傳播過程與模式的研究中要以主體間性為教育傳播活動的基礎(chǔ)來設(shè)計教育傳播過程與模式。

6.4教育傳播的研究范圍將進一步擴大

過去的教育傳播領(lǐng)域相關(guān)研究由于受到當時教育理念與思想的影響，研究范圍僅局限在學校教育系統(tǒng)中。隨著社會發(fā)展與科學進步，以及泛在學習、終身學習理念的深入人心，信息化環(huán)境下的教育傳播研究范圍已經(jīng)擴大到家庭教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)。這三大教育系統(tǒng)之間產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，相互作用并影響各自的教育功能。目前國內(nèi)外已有學者對協(xié)同教育領(lǐng)域內(nèi)的教育傳播問題進行了研究，并取得了階段性成果。如，李運林教授承擔的《利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強學校、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的研究》重點課題已經(jīng)取得了顯著成果，并為建立協(xié)同教育理論打下基礎(chǔ)了，“十二五”期間，他的《信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)同教育研究》全國教育信息技術(shù)研究重大課題也正在進行中，以期為教育傳播在新領(lǐng)域的研究做出更有價值的探索。今后教育傳播的研究范圍將會進一步擴大，協(xié)同教育將成為教育傳播研究的新領(lǐng)域。

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