康紅紅 康久紅

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于中高學(xué)段習(xí)作修改的表述為：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！薄爸匾晫?duì)作文的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”本文將對(duì)此做一些探討。

【關(guān)鍵詞】話語(yǔ)權(quán) 作文評(píng)改 優(yōu)先權(quán)

著名特級(jí)教師賈志敏的作文評(píng)改課例給人以春風(fēng)化雨、大道無(wú)痕的感覺(jué)。賈老師的作文評(píng)改課永遠(yuǎn)是孩子唱主角，他在課堂僅僅是即興地針對(duì)孩子習(xí)作中的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。賈老師“教”的方法也可謂傳統(tǒng)之極，孩子讀、師生發(fā)問(wèn)、孩子應(yīng)答、修改，再無(wú)花俏，但極為有效，所有在場(chǎng)的孩子皆為受益者。劉鐵芳教授說(shuō)：技術(shù)不能帶給人生命意義的敞開時(shí)，技術(shù)則成了框架和制約。在常見(jiàn)的評(píng)改課上，教師會(huì)因?yàn)榧庇诩挤ǖ纳蔡铠?，?dǎo)致課堂氣氛凝固、形式僵化，孩子自然提不起參與的興趣，如行尸走肉。所以，我們要把課堂還給孩子，讓他們?cè)谡n堂上有所作為。

學(xué)生的習(xí)作剛剛寫成，或者反映的對(duì)象還不確切，或者內(nèi)容表達(dá)不全面，或者材料組織運(yùn)用得不夠完善，或者語(yǔ)言運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，往往會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，這就需要認(rèn)真修改。著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹兄赋觯骸靶薷氖菍懽鞯囊粋€(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概在修改上用過(guò)功夫?！?/p>

然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫、老師改，教師往往要批改好幾十本學(xué)生習(xí)作，期間間隔時(shí)間長(zhǎng)，等教師批改完了，學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作激情也可能早已褪盡，甚至有的學(xué)生連當(dāng)時(shí)寫的什么內(nèi)容也不記得了。作文本一發(fā)下去，學(xué)生往往只是瞅一眼自己的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，至于習(xí)作中的優(yōu)劣之處也無(wú)心去考慮了?？梢韵胍幌?，這樣的作文批改到家了嗎？學(xué)生接受教師的意見(jiàn)了嗎？學(xué)生會(huì)按教師的要求把作文進(jìn)一步寫好嗎？

這樣，作文批改由教師一手包辦的做法存在弊端，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳。而且部分學(xué)生也不愿讓其他人看自己的習(xí)作，這樣故步自封，難以看清自己習(xí)作的不足，學(xué)生的寫作水平自然很難提高。其實(shí)，學(xué)生作文教師一手改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性。那么，如何讓作文修改達(dá)到預(yù)期的目的，如何讓每個(gè)學(xué)生都參與到習(xí)作修改中來(lái)，如何讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作修改中有話可說(shuō)呢？

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”

學(xué)生寫好習(xí)作后，教師可將作文本按組分配，組內(nèi)每名學(xué)生輪流閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，并將自己的閱讀感受或者評(píng)語(yǔ)直接寫到習(xí)作后面。不要怕弄亂了作文本，畢竟學(xué)生寫作的目的是提高表達(dá)能力和寫作水平，而不是為了保持一個(gè)整潔的作文本。這樣讓學(xué)生先閱讀，寫出閱讀感受，可以有效保護(hù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以免受教師的評(píng)語(yǔ)先入為主的影響，而打不開思維。然后小組內(nèi)推薦本次一至兩篇較好的習(xí)作，先由作者在組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，說(shuō)說(shuō)寫作的緣由、經(jīng)過(guò)以及表達(dá)的思想感情，因?yàn)樽髡邔?duì)自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。這樣一來(lái)，可以很好地鍛煉學(xué)生朗讀自己作品的勇氣和膽識(shí)，尤其是對(duì)于那些平時(shí)不善言談，不愿讓別人閱讀自己習(xí)作的學(xué)生更是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。接著可以由組長(zhǎng)組織小組成員輪流發(fā)表自己的看法，可以自由談習(xí)作的任何一個(gè)方面，由負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)直接記錄在學(xué)生的習(xí)作本上。作者本人在聽(tīng)取其他同學(xué)對(duì)自己習(xí)作的評(píng)改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，還可以針對(duì)別人的意見(jiàn)談看法，表明寫作意圖。小組內(nèi)可以鼓勵(lì)平時(shí)不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、性格內(nèi)向的同學(xué)多發(fā)言。這樣互動(dòng)式的作文修改，在一個(gè)小組內(nèi)話語(yǔ)權(quán)分散，不再是教師或個(gè)別學(xué)生的一言堂，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都可以在小組評(píng)改習(xí)作的過(guò)程中得到某一方面的鍛煉。而教師呢？既可以參與到任何一個(gè)小組的習(xí)作講評(píng)中去，又可以巡回指導(dǎo)任何一個(gè)小組的習(xí)作評(píng)改，可以避免教師一人孤燈熬夜，批閱習(xí)作，而對(duì)自己習(xí)作最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生本人卻沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象。

小組內(nèi)評(píng)改結(jié)束后，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習(xí)作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文修改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

最后教師可以根據(jù)小組作文修改的情況，有針對(duì)性地評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作，指出存在的問(wèn)題，并在評(píng)語(yǔ)中提出啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確習(xí)作中的優(yōu)劣之處。這樣，學(xué)生以后還可以比較自己的評(píng)語(yǔ)和教師評(píng)語(yǔ)之間的不同之處，提高修改習(xí)作的能力。

其實(shí)在習(xí)作講評(píng)中，教師往往忽視了習(xí)作的主體——學(xué)生，話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在教師一人手中。幾十本作文，大多數(shù)批語(yǔ)是先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，然后說(shuō)一二缺點(diǎn)，就再也不去過(guò)問(wèn)，刻板劃一。學(xué)生內(nèi)心的世界只有他們自己知道，而習(xí)作是內(nèi)心世界的一種表達(dá)。教師千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的內(nèi)心情感，孩子的想象力是成人不可估量的，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻給孩子一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，一個(gè)話語(yǔ)權(quán)。

總之，“文章不厭千回改”，教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作文發(fā)表意見(jiàn)，自己品出其中的味道，并推敲、選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改訓(xùn)練實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作水平。